針對(duì)上述情景，未來的人要活得好需要什么？

著名未來學(xué)家丹尼爾·平克提到未來的六種技能：設(shè)計(jì)感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力、會(huì)玩、需要找到意義感。也有人將其總結(jié)為三個(gè)方面的能力：第一，有感性的思考力，而不僅僅是理性思考力；第二，有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和超越規(guī)劃的生涯應(yīng)變能力；第三，有讓自己幸福的能力，無(wú)論是成功還是遇到挫折，都能幸福地面對(duì)。當(dāng)然，現(xiàn)在誰(shuí)也無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來，但這些預(yù)言至少給了我們一種啟示。

未來的大學(xué)教育什么樣

那么，未來的大學(xué)教育又是什么樣的？同樣無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)言，但有一些基本點(diǎn)應(yīng)該是必需的，大學(xué)應(yīng)成為人們更智慧生存的終生伴侶，為人們提供超越網(wǎng)上虛擬環(huán)境更有價(jià)值的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，證書和學(xué)位等階段性證明將成為學(xué)習(xí)價(jià)值的伴生物而非追求之目標(biāo)。

這些情景貌似很遙遠(yuǎn)，其實(shí)就在眼前，稍有前瞻性，我們不難體會(huì)到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校都面臨挑戰(zhàn)。

學(xué)生和家長(zhǎng)必須面臨關(guān)于教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，不應(yīng)再是簡(jiǎn)單地追求升學(xué)或名校（除非名校是育人的名校），而應(yīng)更關(guān)注和選擇能幫助孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)校和學(xué)習(xí)行為，幫助孩子發(fā)展健全的人格、積極向上的生活態(tài)度、永不滿足的學(xué)習(xí)精神、終生探索和學(xué)習(xí)的能力，這樣也許學(xué)生在高考中成不了狀元，但他們養(yǎng)成的素養(yǎng)、習(xí)慣和能力可能幫助他們有健康快樂的人生，甚或成就事業(yè)的“狀元”。

對(duì)于學(xué)校來說，不是一味去追逐各類學(xué)術(shù)指標(biāo)或某種工程或扭曲的社會(huì)名頭，而是回歸教育本質(zhì)，探索適應(yīng)未來需求和社會(huì)環(huán)境的教育模式，幫學(xué)生和社會(huì)創(chuàng)造終生學(xué)習(xí)和探究的線上線下結(jié)合的超實(shí)體環(huán)境，為提升人們生活樂趣和價(jià)值去營(yíng)造一種有吸引力的人生體驗(yàn)新生態(tài)。

現(xiàn)在，讓我們回頭看看這種轉(zhuǎn)變的代價(jià)和價(jià)值。以應(yīng)試的心態(tài)，學(xué)生可能收獲高分、進(jìn)入名校、獲得某個(gè)名校的學(xué)位和學(xué)歷。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可謂一考定終身，有這些東西你就有可能進(jìn)入一個(gè)大家向往、令人羨慕的單位，并可保證你一生吃香的喝辣的。但在現(xiàn)代社會(huì)和未來，這些證書和名牌的價(jià)值有多大？

我們已步入激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，人們已經(jīng)不再簡(jiǎn)單地看重牌子和閱歷，而是看中你的實(shí)力。對(duì)那些有牌子而無(wú)實(shí)力的人來說，比較幸運(yùn)的是在需要一些東西證明實(shí)力時(shí)，學(xué)歷和證書等就派上了用場(chǎng)，但這大約也就等于一次機(jī)會(huì)和三個(gè)月的時(shí)間。例如，當(dāng)你就業(yè)時(shí)，用人單位面對(duì)幾個(gè)候選人，若從面試很難區(qū)分優(yōu)劣時(shí)，一般會(huì)看學(xué)歷、牌子、證書。你擁有這些，可能得到一次機(jī)會(huì)。但在試用期內(nèi)，忽視全面成長(zhǎng)訓(xùn)練的人，一定會(huì)露出馬腳，難以適應(yīng)工作環(huán)境、無(wú)法勝任崗位工作、與別人難以相處等等，此時(shí)證書和名牌無(wú)法為你保駕護(hù)航，你將止步于試用期。從中不難體會(huì)到，教育的真諦是幫孩子全面發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單追求證書和名牌。

大家也許會(huì)困惑，難道證書和牌子不利于孩子健康成長(zhǎng)嗎？理論上講，如果學(xué)習(xí)是恰當(dāng)?shù)摹⒔逃歉咚降?，證書和牌子意味著學(xué)生獲得了良好的教育，具備了健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但遺憾的是，現(xiàn)在許多證書和教育已經(jīng)被扭曲。例如，學(xué)生獲得了某種語(yǔ)言級(jí)別考試的高分，但依然不會(huì)說不會(huì)寫不會(huì)用；不少學(xué)校牌子很響，但我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生進(jìn)去時(shí)是狀元，出來時(shí)可能就只是戴了名校帽子的一般的孩子。那么為什么這種扭曲會(huì)暢通無(wú)阻、大行其道呢？是因?yàn)?strong>我們的社會(huì)環(huán)境長(zhǎng)期“相馬”的人才選拔機(jī)制，學(xué)生和家長(zhǎng)基于此形成的教育認(rèn)知或因此造成的迫不得已的選擇路徑成就了目前教育的扭曲行為，政府缺乏科學(xué)和規(guī)范的教育資源配置體系助推了大學(xué)遠(yuǎn)離其本質(zhì)使命，即：真正關(guān)心人的教育和不斷深入的教育探索。

相對(duì)于可能面臨破產(chǎn)境遇的美國(guó)大學(xué)，中國(guó)大學(xué)特別是那些對(duì)學(xué)生無(wú)法提供必要價(jià)值的學(xué)校則幸運(yùn)得多，有兩個(gè)法寶可以使他們茍延殘喘，一是考證熱和社會(huì)對(duì)文憑、證書、學(xué)位的過分依賴，使不少大學(xué)淪為考證機(jī)關(guān)和學(xué)位工廠；二是政府對(duì)大學(xué)的保護(hù)，使那些本該破產(chǎn)的學(xué)校不會(huì)關(guān)門。這兩條挽救了不少就教育來講價(jià)值不在的大學(xué)！不過，我們也欣慰地看到，社會(huì)環(huán)境正在悄悄地改變，體制環(huán)境雖然惰性較大，但也一定會(huì)逐步變革。所以，站在全球來看，大學(xué)如果不想破產(chǎn)，或就中國(guó)情景而言大學(xué)不想面臨緩慢衰敗，就必須警醒，立即行動(dòng)起來，回歸本質(zhì)，真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，認(rèn)真探討未來社會(huì)對(duì)人才的需求，探索能夠幫學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的素養(yǎng)和能力！

就價(jià)值判斷而言，大學(xué)跟人一樣，也是一個(gè)信息非常不對(duì)等的機(jī)構(gòu)，外界很難了解大學(xué)水平的真正高低，所以只能依賴各種各樣的排名，或者依據(jù)對(duì)大學(xué)某些側(cè)面有了解的學(xué)生和老師的認(rèn)知作出判斷，所以對(duì)大學(xué)的真正認(rèn)知靠口碑，用現(xiàn)代語(yǔ)言是靠品牌。這是證書和牌子為什么被重視的原因。但當(dāng)教育被扭曲后，證書和牌子往往會(huì)誤導(dǎo)人們，從長(zhǎng)時(shí)段來講，如不重視回歸教育本質(zhì)，長(zhǎng)期形成的證書和牌子的名聲或品牌一定會(huì)被玷污。

隨著人類學(xué)習(xí)途徑的多樣化，高等教育替代品的多元化，大學(xué)進(jìn)入品牌競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代幾成共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中，很多高校并沒有認(rèn)識(shí)到或者雖然認(rèn)識(shí)到卻很難真正重視品牌建設(shè)；即使已開始關(guān)注品牌，卻沉浸在功利性的目標(biāo)的追逐中，工作重點(diǎn)和資源沒有放在學(xué)校的核心業(yè)務(wù)——育人上，這可能使學(xué)校的品牌根基不正；再退一步，現(xiàn)在不少學(xué)校已經(jīng)開始意識(shí)到應(yīng)該回歸育人本質(zhì)，但如果沒有正視人類社會(huì)的演變趨勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)、人才和教育的新要求，也難樹立起一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)品牌。

無(wú)論學(xué)生、家長(zhǎng)和大學(xué)，我們都面臨一個(gè)共同的問題和挑戰(zhàn)，這就是我們認(rèn)知的教育符合這個(gè)年代嗎？我們期待和提供的教育能培養(yǎng)出勝任這個(gè)時(shí)代的人才嗎？讓我們仰望星空，捫心自問！

（作者系西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)，英國(guó)利物浦大學(xué)副校長(zhǎng)，管理學(xué)教授）