隱性輟學到顯性輟學的更替

在云鄉(xiāng)學校，對于低年級而言，“直接懲戒”到“間接懲戒”還是主流，“故意無視”則多發(fā)生于對高年級被放棄的“隱性輟學者”。一般意義上講的輟學即是顯性輟學，表現(xiàn)為學籍意義上離開學校而不再接受相關學校教育，而隱性輟學指在學籍意義上學生依然在學校接受相關學校教育，但實質(zhì)上卻“名在人不在”“人在心不在”“人在愛不在”“人在力不在”。

國家高度重視、預控顯性輟學問題，多項研究曾引發(fā)社會輿論集體反思農(nóng)村學校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整所致的輟學率反彈問題。根據(jù)國家審計署對全國27個?。▍^(qū)、市）1700余萬中小學生的專項調(diào)查報告顯示，“撤點并校”在提高了辦學效率的同時，也帶來了學生家庭教育支出負擔加重的問題，一些地區(qū)學生實際輟學人數(shù)上升幅度較大，重點核實的52個縣1155所學校，輟學人數(shù)由2006年的3963人上升到2011年的8352人。

顯性輟學率的反彈一方面與持續(xù)的農(nóng)村學校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整相關，另一方面也與其“預備形態(tài)”——隱性輟學率的增多有關。而“故意無視”作為在“直接懲戒”和“間接懲戒”之后的治理術，與隱性輟學率增多之間具有內(nèi)在隱蔽的關聯(lián)。事實上，隱性輟學率的發(fā)生與厭學具有直接關系，底層鄉(xiāng)校中流行的同質(zhì)化測量和單價值標準塑造，使學生在情感、理性、品德、智慧、才華、想象力等各培養(yǎng)維度方面，都變成了與工廠生產(chǎn)產(chǎn)品相類似的生產(chǎn)。

在一體化的教育篩選軌道和結(jié)果主義的教育競爭面前，鄉(xiāng)校中僅有極少部分“優(yōu)秀產(chǎn)品”，有資格進入能夠?qū)崿F(xiàn)長距離階層流動的、可能的高一級“學術性知識工廠”中被繼續(xù)加工。其他大部分或作為學校教育意義下的“廢品”，以失敗的姿態(tài)告別教育晉升軌道，或作為“半成品”而進入另一個并不被社會輿論普遍認可、僅有實現(xiàn)長距離階層流動較小可能的“技能性知識工廠”中。

在統(tǒng)一性的測評體系下，底層鄉(xiāng)校中的“產(chǎn)品”被進一步區(qū)分和確定，少部分有教育晉升潛力的學生，被賦予“前途光明”和“積極有為”的正向評價，成為學校中通過日常話語等途徑所確定的典型模范與學習榜樣，進而被日常公共輿論認定為具有聰明的頭腦和卓越的天賦，作為鄉(xiāng)校獲取社會聲譽而榮譽出品的“優(yōu)秀產(chǎn)品”。

但另一部分，特別是在統(tǒng)一性測評體系下所確證的末端者，他們事實上被標簽化為“天生愚笨”和“不可救藥”的失敗者，失敗者的被放棄理所當然：一方面被標簽化的失敗者不得不逐漸在心理層面產(chǎn)生對官方統(tǒng)一測評標準下失敗的自我認同，進而通過厭棄競標賽式測評標準下的官方評價，而在其他校園日常生活中尋找個體意義以擺脫失敗魔咒，這意味著自我放棄下，隱性輟學的發(fā)生可能會變成一種略帶英雄主義色彩的抗爭，正如“失敗者”黃明所言：“哥不和他們一起玩了！”另一方面，教師的“故意無視”往往意味著底層鄉(xiāng)校中，因?qū)W齡人口少而致“編班分流”不具現(xiàn)實條件狀況下一種“交換規(guī)則”的默許：教師以“故意無視”的方式不去找教育晉升潛力微弱的“失敗者”麻煩，而“失敗者”在超越日常學校規(guī)訓而獲隱性自由的同時，也不要去打擾同一班級內(nèi)其他有潛力的教育晉升者，尤其是官方所確立的典型模范與學習榜樣，但隨著中考等決定性考試的最終臨近，會有越來越多曾經(jīng)的潛力型教育晉升者，被拋棄到“失敗者”的行列而被“故意無視”，隱性輟學走向顯性輟學就這樣持續(xù)地發(fā)生著。

（本文所涉及的縣市及縣市以下的地名、人名均屬化名）

（作者為中國社會科學院社會學研究所博士后，國際學術輯刊《中國農(nóng)村教育評論》執(zhí)行主編）