【摘要】當(dāng)前高校思想政治教育中，普遍存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位，大學(xué)生更多的是被動(dòng)接受傳授者的教育內(nèi)容，高校思想政治教育的有效性有待加強(qiáng)。應(yīng)積極提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【關(guān)鍵詞】思政教育 高校 有效路徑

【中圖分類號(hào)】 G641   【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A     

世界觀、人生觀、價(jià)值觀是人的素養(yǎng)核心，接受教育是人們提高素養(yǎng)的重要渠道。與初高中教學(xué)的相對(duì)封閉管理不同，大學(xué)大多堅(jiān)持開(kāi)放、自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，學(xué)生接收信息的渠道比以往要多得多。因此，高校思想政治教育模式要跟初高中的思想政治教育模式有所區(qū)別，要契合大學(xué)生的思想實(shí)際。當(dāng)前高校思想政治教育中，普遍還存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位等問(wèn)題。

“知行合一”是高校思想政治教育工作的理想狀態(tài)

接受理論應(yīng)用非常廣泛，高校思想政治教育同樣可以采用。任何接受系統(tǒng)都包括接受主體、傳授者、接受環(huán)境、接受媒介、接受客體等要素。這幾個(gè)要素之間相互聯(lián)系，它們的合力決定了接受效果的高低。對(duì)高校思想政治教育接受理論的分析，更多地是從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、傳授環(huán)節(jié)、內(nèi)化整合、外化實(shí)踐這幾個(gè)前后相連又密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)來(lái)分析。高校思想政治教育的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，既包括接受主體自身的準(zhǔn)備，又包括傳授者（大學(xué)老師）通過(guò)課堂提問(wèn)、媒介展示等方式喚醒接受主體的知識(shí)儲(chǔ)備。傳授環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接受情景，在這個(gè)過(guò)程里，教師的主導(dǎo)地位是較為突出的。為了提高傳授的效果，教學(xué)目標(biāo)必須明確，教學(xué)手段也應(yīng)該生動(dòng)活潑多樣化。

內(nèi)化環(huán)節(jié)是聯(lián)系著傳授環(huán)節(jié)和外化環(huán)節(jié)的。內(nèi)化的過(guò)程中，接受主體也會(huì)受到自身價(jià)值取向、心理、外在環(huán)境等因素的影響。“知行合一”是高校思想政治教育工作的理想狀態(tài)。高校思想政治教育應(yīng)該通過(guò)各種方式為大學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)接受的價(jià)值理念進(jìn)行踐行。外化踐行的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐活動(dòng)。外化實(shí)踐只有經(jīng)過(guò)多次反復(fù)良好行為的實(shí)踐，接受主體才能自覺(jué)把這些良好行為當(dāng)做自己的生活習(xí)慣，滲透在自己的日常生活中。

高校思想政治教育中的問(wèn)題

一是理論研究不夠完善。我國(guó)不少理論研究是借鑒現(xiàn)有的西方研究成果，思想政治教育接受理論也不例外。而中國(guó)的實(shí)際跟西方的實(shí)際有很大差異。中國(guó)需要自己的理論、道路、精神。另外，當(dāng)前我國(guó)的思想政治接受理論研究的深度還比較淺，角度還比較單一，甚至一部分理論研究專家簡(jiǎn)單地把“思想政治教育理論”和“思想政治教育接受理論”混為一談，把思想政治教育的效果簡(jiǎn)單歸因?yàn)閭魇谡叻矫娴膯?wèn)題。理論創(chuàng)新是各方面創(chuàng)新的先導(dǎo)，缺乏理論創(chuàng)新的思想政治教育始終難以獲得突破性發(fā)展。

二是接受環(huán)節(jié)中接受主體和傳授者認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)。部分大學(xué)生認(rèn)為高校思想政治教育不重要，主體學(xué)習(xí)積極性的缺失是高校思政教育效能低的重要原因。高校思政教育效果差，學(xué)校和高校思政教師責(zé)無(wú)旁貸。追根溯源，部分高校思想政治教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，對(duì)高校思想政治工作的偏見(jiàn)是影響他們專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)揮的重要原因。另外，在思想認(rèn)識(shí)上，部分高校思想政治教育的實(shí)施者還存在把思想政治教育簡(jiǎn)單等同于專業(yè)教育或者等同于政治教育的誤區(qū)。

三是傳授環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的困境。高校思想政治課程內(nèi)容一方面普遍存在體系過(guò)于龐大、重心不夠明確等問(wèn)題，另一方面還存在內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。教學(xué)手段方面則存在單一死板的情況。部分高校思想政治教師習(xí)慣于照本宣科，甚至個(gè)別思政教師在課堂上為提高學(xué)生的注意力而忽略了導(dǎo)向問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式在政治立場(chǎng)上面存在極大問(wèn)題，作為一個(gè)高校思想政治教師，絕對(duì)不應(yīng)該出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的政治傾向。

四是外化內(nèi)化脫節(jié)。整合內(nèi)化和外化實(shí)踐是相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。一方面，接受主體是意識(shí)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于傳授者傳遞出來(lái)的外在信息必然會(huì)做出自己的反應(yīng)。另一方面，接受主體認(rèn)同傳授者所傳播的某些理論和觀點(diǎn)，并不意味著接受主體一定會(huì)在實(shí)踐中嚴(yán)格踐行。當(dāng)然，高校思想政治教育任課教師的教學(xué)理念也會(huì)影響內(nèi)化和外化的聯(lián)系，部分傳授者重課堂、輕實(shí)踐是使得內(nèi)化環(huán)節(jié)和外化環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的人為因素。

五是評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善。高等院校對(duì)于思想政治課的考核，一般采用考試的形式，但考試本身更多停留在知識(shí)層面的考察。而道德考核更多需要考慮的是整合內(nèi)化的程度和外化實(shí)踐的深度，而這是很難通過(guò)分?jǐn)?shù)這種形式來(lái)檢測(cè)的?？荚囍贿m用于定性和定量的分析，而對(duì)于道德的考核，難以從這兩方面去衡量。因此，科學(xué)而系統(tǒng)的測(cè)評(píng)理論和運(yùn)行機(jī)制的缺失，是影響高校思想政治教育接受效果的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

尊重、引導(dǎo)學(xué)生的需要, 推進(jìn)高校思想政治教育課堂改革

為解決高校思想政治教育時(shí)效性不足等問(wèn)題，必須重視并采取各種措施去優(yōu)化接受主體與接受系統(tǒng)其他要素之間的矛盾。

一是尊重、引導(dǎo)學(xué)生的正確需要。馬斯洛的需求理論應(yīng)用非常廣泛，任何一個(gè)人在物質(zhì)需求得到滿足后，都會(huì)向更高的需求邁進(jìn)，馬斯洛的需求理論在高校思想政治教育上同樣可以充分利用。對(duì)于學(xué)生合理的需要，高校教師要?jiǎng)?chuàng)造條件盡量滿足。學(xué)生需求得到滿足后，會(huì)激發(fā)他們更高的需求追求。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生建立合理的需要，擯棄自私自利的需要，擯棄重物質(zhì)輕精神的傾向。高校要通過(guò)各種形式的心理輔導(dǎo)和挫折教育，降低大學(xué)生因需求不能得到滿足而產(chǎn)生的抵觸情緒和消極情緒。

二是理順接受主體和傳授者之間的關(guān)系。教育要有效，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這是增強(qiáng)教育實(shí)效的有效方法。為此，一方面，高校要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供各種必需的條件保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，當(dāng)發(fā)現(xiàn)接受主體在思想上存在一些偏差的時(shí)候要及時(shí)疏導(dǎo)他們，適時(shí)激勵(lì)接受主體投入到思想政治相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去，高校教師也應(yīng)大力發(fā)揮榜樣作用。另一方面，高校要通過(guò)各種有效的方式引導(dǎo)接受主體樹(shù)立正確的價(jià)值觀，進(jìn)行思維訓(xùn)練，確立科學(xué)的思維方式。

三是把外化實(shí)踐放在突出位置。要讓大學(xué)生明確實(shí)踐的內(nèi)容，也就是內(nèi)化要搞好。一切教育最終要落腳于實(shí)踐，實(shí)踐才是人生的目的和歸宿。在思想教育方面，要引導(dǎo)大學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)，注重精神層面的更高追求，培養(yǎng)主體良好的道德品質(zhì)，同時(shí)要對(duì)課程理論進(jìn)行大刀闊斧的改革，把外化實(shí)踐作為重要的教育內(nèi)容。在實(shí)踐形式上，要進(jìn)行全方位、多角度的探索，為大學(xué)生們提供更多、更好的實(shí)踐基地。

四是大力進(jìn)行高校思想政治教育課堂改革。教學(xué)方式一定要多樣化，可以采用系統(tǒng)教學(xué)、專題教學(xué)、案例教學(xué)相結(jié)合的方式。每位高校政治課專任教師都要把課堂作為主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂上通過(guò)小班教學(xué)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力使得教學(xué)更加立體化、形象化。在測(cè)評(píng)方式方面，也要大力進(jìn)行改革。在堅(jiān)持原有的考試測(cè)評(píng)這種方式以外，還可以增加口頭考試、社會(huì)實(shí)踐等形式進(jìn)行綜合考核。

五是全社會(huì)合力改變接受環(huán)境。要充分優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境，優(yōu)化家庭環(huán)境和校園環(huán)境。任何一方面環(huán)境的營(yíng)造存在不足，都會(huì)對(duì)高校思想政治教育的實(shí)效性造成影響。

綜上分析，高校思想政治教育過(guò)程中客觀存在著接受主體困境。但我們相信，只要采取有效措施，全社會(huì)通力合作，發(fā)揮接受者的主體作用，高校思想政治理論教育的有效性是可以大為增強(qiáng)的。

（作者單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院）

【參考文獻(xiàn) 】

①陳昌興：《高校思想政治理論課的學(xué)生主體性視角反思》，《黑龍江高教研究》，2008年第12期。

②鐘文苑、盧文忠：《高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究——基于思想政治教育空間論的視角》，《高教學(xué)刊》，2016年第1期。

③郭宇靜：《高校思想政治教育主體的異化與復(fù)歸——從馬克思異化勞動(dòng)理論的視角》，《教育與教學(xué)研究》，2010年第8期。

責(zé)編/楊鵬峰 賈娜（見(jiàn)習(xí)）美編/王夢(mèng)雅（見(jiàn)習(xí)）