原標題：農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮子女陷“歸來”之困 返鄉(xiāng)求學難適應(yīng)

“最初剛回老家時，總覺得迷茫困惑，心里扭著個勁兒。”對于8年前自己返鄉(xiāng)求學，23歲的楊江仍感嘆是無奈之舉。

不同于留守兒童和隨遷子女，農(nóng)民工返鄉(xiāng)子女是在2008年后，伴隨農(nóng)民工“返鄉(xiāng)潮”出現(xiàn)的一個特殊群體。他們在社會漂移和遷徙中，陷入從他鄉(xiāng)到故鄉(xiāng)、流動與留守、出離與融入的文化沖突，他們在新的環(huán)境中迷茫、掙扎、無措，深陷“歸來”之困。他們不僅僅是8年前的“楊江們”，在今天，同樣關(guān)乎更多農(nóng)民工子女的未來。

返鄉(xiāng)求學卻難以適應(yīng)

楊江的老家位于四川廣元旺蒼縣農(nóng)村，90年代末，因家庭困窘，無力供養(yǎng)兩個孩子和四位老人，楊江的父母與鄉(xiāng)鄰結(jié)伴到沿海務(wù)工，最終落腳江蘇。當年僅有7歲的楊江被父母帶走，姐姐則留在老家由祖父母照顧。整整8年時間，楊江一直在江蘇讀私立學校，讀初二時考慮到作為外地生無法在當?shù)貐⒓痈呖迹瑮罱匦禄氐酵n縣讀書。

始料未及的是，回鄉(xiāng)最初的一兩年，對楊江而言十分艱難。

江蘇飲食偏甜，四川飯菜喜辣；江蘇老師說標準普通話，四川老師的“椒鹽”普通話難懂……作為一名四川人，初回鄉(xiāng)的不適令楊江不知如何向外人道。尤其是基于南北方經(jīng)濟發(fā)展的差異，他感到之前所在的江蘇私立學校環(huán)境大大優(yōu)越于家鄉(xiāng)縣城中學，并曾為此擔心自己未來的學業(yè)。

“總之很難適應(yīng)，甚至感到格格不入。”楊江說，江蘇從小學階段就開設(shè)了英語課程，而四川的英語教育是從初中才開始的。這讓他覺得英語學習被拖慢了許多；江蘇和四川的教學大綱有差異，這造成他有些知識點不得不重復(fù)學習，而一些錯過的新知識點則只能靠自學完成。諸如此類的情況疊加起來讓他倍感壓力，原本一個性格頗為外向的男孩開始變得少言寡語。

“不想和同學接觸，他們也不愿意和我做朋友。”楊江告訴記者，那真是一段苦悶的日子，他不知道如何與身邊的人交流，包括親人。于是他開始泡網(wǎng)吧打游戲排解孤獨，好在未影響到中考升學，“大約一年半以后才算真正調(diào)整回來，變回了四川人。”現(xiàn)在，楊江是四川當?shù)匾凰咝５拇笏膶W生，他時常想，如果當初沒有回老家讀書，自己或許會擁有更好的學業(yè)。就在他回老家的第三年，江蘇開放了異地高考政策，“沒辦法，生活總有一些無可奈何。”眼神中透出些許落寞。

返鄉(xiāng)后學校角色缺位明顯

作為勞動力輸出大省的四川，許多孩子曾經(jīng)或者正在經(jīng)歷著楊江的故事。

據(jù)全國婦聯(lián)2013年發(fā)布的我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告顯示，目前全國流動兒童中縣內(nèi)跨鄉(xiāng)流動的比例最高，跨省流動兒童比例位居第二。研究稱，這一農(nóng)民工子女“社會漂移”的新趨勢，必然帶來農(nóng)民工返鄉(xiāng)子女呈現(xiàn)多類型化的特征。