【摘要】德國的高等教育更注重對學生進行專業(yè)知識的傳授，長于“專”。德國高質量的高等教育被認為是其經(jīng)濟健康快速發(fā)展的可靠保證，其成功經(jīng)驗對我國的高等教育具有很高的參考價值與借鑒意義。

【關鍵詞】高等教育體系 德國 課程設置      【中圖分類號】G649.58       【文獻標識碼】A

德國是全球最大經(jīng)濟體——歐盟的核心成員國，也是舉世矚目的工業(yè)強國，經(jīng)濟總量占全歐洲的1/3。而德國國力的強大得益于其先進的教育體系，特別是其獨特的、高質量的高等教育。

德國高等教育的幾個特點

德國的高等教育更注重對學生進行專業(yè)知識的傳授，長于“專”；相對應的是，我國高校的專業(yè)培養(yǎng)方案更傾向于“寬”，專業(yè)基礎課程更多一些。除此之外，德國高等教育還有一些特質，對加強我國高等教育具有深刻的啟示，更應該引起我們的思考。在兩國高校長期的學習、工作經(jīng)歷的基礎上，可知德國高校的一些特點：

高等教育培養(yǎng)實行寬進嚴出，培養(yǎng)人才重“質”而不求“量”。在德國，只要是文理中學畢業(yè)的學生，具有一定的基礎知識水平，就可申請相關專業(yè)的學習學位，取得大學入學資格。但是，必須通過嚴格的考試，完成培養(yǎng)方案中的所有要求才能獲得學位。每門課程只有兩次考試機會，如果兩次考試均失敗，則失去學位授予資格，無法從本專業(yè)畢業(yè)。這就對學生提出了嚴苛的要求，在根本上提高了對學生掌握專業(yè)知識的要求，保證了大學生的培養(yǎng)質量。這與我國的情況有所區(qū)別。我國絕大多數(shù)高校本質上實行“嚴進寬出”，經(jīng)過嚴酷高考選拔進入大學的學生基本上都可以順利畢業(yè)，考試也基本不限制次數(shù)，考察內容較為容易，要求相對較低，所以學生的學習壓力較小，知識掌握不扎實，教學效果不容樂觀。

教與學良性互動，教學效果好。德國高校的課堂授課形式多樣，其中小組討論式教學方法在授課過程中被廣泛采用。學生自發(fā)組成若干學習小組，在討論課上以講授方式向其他同學講述自己的所學。“要想給別人一杯水，自己需要有一桶水”，這種形式極大地促進了學生對課程內容的掌握程度，同時鍛煉了學生的自信心與表達能力，學生對知識點的掌握更扎實、理解更深刻。

教學過程注重理論與實踐相結合。德國高校強調多種教學手段的有機結合，非常注重實踐。實踐課程是其高等教育體系中重要的一環(huán)。特別是在理工科學士培養(yǎng)體系中，理論與實踐的結合更為緊密。比如，高等職業(yè)學院學生的畢業(yè)設計一般要求在企業(yè)中完成。這種實踐形式，大大地提高了學生對于課程內容的掌握。而與之對應的是，我國高校普遍在教學中將實驗課程與理論課程分別開設，而且實驗課程學分設置較低，導致學生對實驗課比較輕視，后果是學生實驗操作能力較弱、對理論知識掌握不夠扎實。在這些方面，我們需要借鑒國外先進教育理念與手段，提高教學效果。

課程內容豐富，尤其注重科學前沿問題。同一門課程由幾名教授同時開課。每一名教授都有自己的研究方向，授課內容也會有不同的側重點，學生可以結合自身情況與專業(yè)興趣選課。課程沒有統(tǒng)一指定的教科書，但是，教授會在課前提供本門課程的參考書目。這些參考書目一般是較新出版的，內容也隨著學科的發(fā)展進行了及時的修訂，更新了與本課程密切相關的新理論、新發(fā)現(xiàn)，使學生能夠了解到本學科的最新進展。在這方面，我國的教材建設有著較大的差距。教科書內容更新相對緩慢，修訂間隔較長，忽視了課程與科學前沿的對接，使學生缺乏對本學科科技前沿的認知，也就影響了學生對專業(yè)知識的更新。久而久之，其對學生培養(yǎng)質量的影響不可忽略。

培養(yǎng)學生崇尚科學、自信、平等的理念。洪堡先生創(chuàng)建柏林大學，標志著現(xiàn)代大學教育理念的建立。高等教育應該注重對學生智慧的引導而非對知識的傳授、注重對學生人格信念的培養(yǎng)而非單純專業(yè)技能的訓練。在討論課上，教授只是起引導作用，學生可以充分發(fā)表各自的見解。這種教學方式，提高了學生表達能力、增強了學生自信心，也促進了師生的平等交流，避免了“流水線”似的標準化教育，有利于師生雙方發(fā)展富有創(chuàng)造性的專業(yè)技能。

中德高等教育體系異同

從課程設置與課堂教學的具體細節(jié)上來看，中德高校之間存在以下較大的差別。

授課形式有所差異。我國高校的主要授課形式為課堂講授，輔以實驗和實踐教學，授課形式相對單一。理論課基本上通過課堂講授完成，實驗課則是單純在實驗室進行實驗操作。德國高校課程授課形式多樣，包括課堂講授、分組討論、練習、導師輔導、實驗、現(xiàn)場實習。實際教學過程中，多采用多種授課形式相結合的方式，寓教于學，理論與實踐相結合，使學生對知識的掌握比較扎實，大大地加深了學生對課程內容的掌握程度，同時促進了學生思考能力的發(fā)展，有效地提高了教學效果。

專業(yè)核心課程設置有所差別。相對而言，我國高校的專業(yè)課程設置比較寬泛，幾門專業(yè)主干課輔以其他多門專業(yè)性比較強的基礎課程組成了專業(yè)課程體系。而德國高校的課程內容更為細化，根據(jù)培養(yǎng)目標將專業(yè)知識內容細分成涉及內容更深、專業(yè)性更強的課程，從而提高了學生在相關學科的知識儲備。

學科的交叉程度有所不同。為順應學科多元化的趨勢，德國高校更注重將經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學前沿、新技術結合起來，為學生提供更多的交叉學科選修課程，拓寬了學生的知識面。在這方面，我國高校也是通過選修課擴充學生在相關專業(yè)領域的知識，只是涉及的內容更為廣泛。不足之處是這些課程學時相對較少，更注重基礎知識而非專業(yè)知識的傳授。

德國高等教育體系的啟示

通過對中德兩國高等教育體系的解讀、對比，可以加深對德國高等教育體系的了解，對于促進我國高等教育具有積極意義的借鑒。

第一，在教育過程中，應該強調學習的自主性和獨立性，注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。建構主義教育理論認為，學習應該是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動。教育過程中，需要加強對學生自主學習的引導而不是根據(jù)教科書照本宣科；在課程設置方面盡量地提供較多的選修課程，讓學生    有較大的自主權選擇感興趣的課程，避免培養(yǎng)出的學生千人一面。第二，力求專業(yè)課程設置的多元化和細化，不斷更新知識結構。在堅持“寬基礎”的前提下，適當調整課程設置，使課程更為細化，涉及的內容更有深度，有利于提高學生的專業(yè)知識水平， 更有利于“專門人才”的培養(yǎng)，也符合我國高校培養(yǎng)“高級專門人才”的目標設定。另一方面，需要加強教材內容的更新，刪除老舊內容，接近本學科的科技前沿，激發(fā)學生的求知欲望，從而促進學生對知識的掌握。第三，嚴謹治學，嚴格教學要求。教師應該擁有嚴格的職業(yè)道德要求，嚴格教學要求，從嚴要求學生，而不宜以及格率來評價教學與學習效果。應該學習德國高校嚴格的考試制度，加強考察內容的深度，提高考核內容的難度，從而促進學生對課程內容的掌握。第四，加強多種教學方法的結合，提高授課效率。首先改變重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式，利用課堂講授、分組討論、實驗等多種教學方式相結合的授課方式，提高學生的親身體驗與參與度，會很好地促進學生對課程內容的掌握程度。第五，加強師資力量建設，強調“教授”上課的必要性。本科生的專業(yè)課應該由教授、而不是青年教師來講授。站在科技前沿的教授對課程的知識點會有更獨到、深刻的體會，對學生具有很大的吸引力，更能促進學生的學習主動性，從而提高其學習質量。第六，在文化國際化、全球化的背景下，我國的高等教育也應注重“取人之長”，批判地借鑒其他國家的經(jīng)驗，發(fā)展具有中國特色的高等教育模式，培養(yǎng)符合時代需求的專業(yè)人才。

（作者單位：中國石油大學（華東）理學院副教授）

【參考文獻】

①薛國鳳、王亞暉：《當代西方建構主義教學理論評析》，《高等教育研究》，2003年第1期。

責編/譚峰    美編/ 宋揚   王夢雅(見習)

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