許多家長擔心孩子輸在起跑線上，盲目跟風，讓孩子參加舞蹈、繪畫、器樂等方面的訓練，卻沒能激發(fā)孩子內心的需要，影響了孩子健康正常人性的形成。對孩子而言，重要的是通過玩耍、生活來逐步構建健康的內心世界，而不是積累多少知識，取得多好的考試成績。家長最該做的，是要像呵護幼苗一樣，通過關愛、肯定、鼓勵和引導的方式，促進孩子健康人性的形成。

關愛：教育的靈魂

父母家人和老師對孩子的關愛程度，直接影響著孩子一生對他人、生活和世界愛的能力，影響自尊、負責、共同體意識以及自信心、勇氣的形成。

明智的家長，從小就應該把孩子當一個獨立存在的個體，不斷創(chuàng)造一種正能量的、有利于生長的整體環(huán)境條件，在意孩子的言行和表達，及時溝通交流，幫助孩子逐步認識世界。當孩子遇到困難時，總能給予必要的幫助，讓孩子得到安全感。當然，關愛不排除每隔一段時間，對孩子所犯錯誤、過度任性進行嚴肅批評和指正。父母缺失了這一份愛的責任，會讓孩子一生無法彌補，不利于健康人性的形成。

關愛不是給孩子特殊的優(yōu)越感，使孩子失去獨立、平等的意識和觀念，也不是家長和老師喋喋不休的批評和抱怨，讓孩子產(chǎn)生過大的壓力。即使關愛的出發(fā)點是好的，如果方式方法不當，孩子感覺不到愛，同不關注、冷漠對待孩子的結果是一樣的。

這樣，孩子就會認為世界是冰冷的，自己是不重要的，父母及他人是看不起自己的，人生是沒有意義的。從而切斷了一生幸福的根，掐斷了孩子許多優(yōu)秀品質形成的幼芽，抹殺了孩子愛的能力的生長，嚴重者會埋下心理疾病的禍根。愛在人性的深處，是成人的基石，人之所以會愛人，是從小在正確的愛中成長。

肯定：自信心來自幼兒時期

人的自信心來自于幼小時期的被肯定，一個人的自尊和尊重他人的習慣,來自于成長過程中的被他人尊重。父母、老師對孩子一點點的努力和進步給予肯定和認同。久而久之，孩子自我認同意識不斷固化，被肯定成為孩子在正確道路上前行的動力。許多有才華的人最終無大作為，是因為從小過多地被否定而缺乏自信造成的。父母的簡單否定，對成長中的孩子傷害是很大的，甚至影響一生的自信。家長常把孩子與別的孩子進行簡單橫向比較，老師把幼小學生的學業(yè)、品德進行簡單的排名比較并獎懲，違背了人的成長規(guī)律，不利于自尊和自信心的形成。

一個人習慣于批評他人，是因為從小在被批評中長大。許多叛逆者、破壞者都是從小被否定、被邊緣化的結果，一直不被社會認同和接納，故此以自我否定達到非正常的“自我肯定”，引起他人和社會關注。

誠然，肯定不是不否定，特別是隨著孩子的成長，往往要將肯定與否定有效交替運用，才能促進孩子理性的成長。因此，“肯定”是人性中自尊與自信的源泉，就源于幼兒教育階段。

鼓勵：學會客觀、寬容、勇敢

做事對與錯、成與敗是常態(tài)的事情。小孩的犯錯與失敗更常見，家長、老師如何對待孩子，影響著其學業(yè)發(fā)展，更影響著孩子一生待人處事的態(tài)度。

如能做到比較實事求是，寬容有效地鼓勵，為孩子自我認知、有效發(fā)展找到出發(fā)點，孩子自然學會客觀、學會寬容、學會勇敢?？量痰母改负屠蠋熍囵B(yǎng)的孩子，長大后對別人同樣苛刻，也缺乏面對挫折和積極創(chuàng)新的勇氣。

中國古話說嚴師出高徒，黑格爾說教育最大的錯誤是害怕孩子犯錯誤。事實上，鼓勵與嚴格并不矛盾，運用好壞全在父母和為師者修養(yǎng)的高度。孩子語文考試經(jīng)常得90分，此次得了80分，則應該客觀分析，有效鼓勵，尋找差距，繼續(xù)激發(fā)學習語文的興趣和動力，而不是盲目批評譴責。如果孩子數(shù)學考試經(jīng)常不及格，也應該正確的分析、引導、鼓勵，讓孩子知道只要努力就是正確的，數(shù)學基本知識還應該堅持學，同時認識到自己的智力優(yōu)勢可能不在數(shù)學學科上，尋求自己的天賦方向并努力使之發(fā)展。

引導：保護好奇心和獨立思考

人的創(chuàng)新思維和能力來自從小養(yǎng)成的獨立思考的良好習慣，以及對孩子好奇心和想象力的保護。掌握知識技能不能以破壞好奇心和獨立思考為代價，要在問題中、在為什么中、在怎么辦中掌握知識技能。孩子常常會問父母許多問題，自己從哪里來，為什么太陽晚上不見了等，說明人具有好奇心和獨立思考的天性。

慢慢長大，孩子們不再善于、不愿意提出問題，是因為家長、老師缺乏保護孩子好奇心和獨立思考的意識，沒有認真對待孩子所提的問題，沒有給予必要的、正確的引導，壓抑了好奇心、想象力和探索精神。家長對孩子提出的問題并不一定要馬上給予答案，可以在相互交流中尋找答案，長此以往，孩子就會養(yǎng)成不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習慣，好奇心、想象力和獨立思考等重要的人性、人格特質便會扎根。

人是主體的存在。孩子從小要形成判斷的意識，家長和老師就不能替代孩子做主，僅做必要的引導。少給孩子一些死記硬背、標準答案、簡單結論，多給孩子一些有意義的問題、正確引導、思考空間。溝通、做事中孩子聽話或不聽話，不是評判孩子成長好壞的標準。如果聽與不聽都是獨立思考的結果，就是正確的。如果教育忽視了獨立思考，孩子就會浮躁和盲從。

（作者：中國心理學會會員、甘肅省教育綜合改革專家委員）