【摘要】大學生法治觀念的培育對于大學生成長、法治國家建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。目前，我國一些大學生法律知識欠缺、法律意識不強、法律運用能力不足，鑒于此，大學生法治觀念的提高可從“知行合一”教育理念的樹立、“三個并重”教育機制的構(gòu)建和大學生的自我教育培養(yǎng)三個方面著手。

【關(guān)鍵詞】大學生 法治觀念 法治教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

大學生法治觀念是大學生法律素質(zhì)的核心。實現(xiàn)依法治國的關(guān)鍵要素是建立健全完備的法律體系和全體公民法治素養(yǎng)的普遍提高，作為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，大學生法治觀念和法治素養(yǎng)關(guān)系著依法治國基本方略和建設(shè)法治國家宏偉目標的順利實現(xiàn)。加強大學生的法治觀念的培育，能夠為我國未來法治工作打下堅實的基礎(chǔ)。當前，一些在校大學生的法治觀念薄弱，法治觀念教育亟待加強。

大學生法治觀念現(xiàn)狀和成因

大學生法治觀念缺乏主要表現(xiàn)為：一是法律知識欠缺。二是法律意識不強。大學生對于身邊發(fā)生的相關(guān)法律事件敏感度低，反映出大學生的法律意識不強。三是法律運用能力不足。當代大學生在日常生活中運用法律的能力也較為缺乏，不能夠做到“知行合一”。

大學生法治觀念淡薄的原因可歸納為以下幾點：一是傳統(tǒng)觀念的影響。正如勒內(nèi)·達維德所言：“立法者可以大筆一揮，取消某種制度，但不可能在短時間內(nèi)改變?nèi)藗兦О倌陙硇纬傻牧晳T和看法。”傳統(tǒng)的“德主法輔”的仁治觀、“以言代法”的等級觀、“以訟為恥”的避訟觀、“重義輕利”的義務(wù)本位觀都在很大程度上阻礙了大學生法治觀念的形成。個別學生甚至認為人情凌駕于法律之上。

二是高校缺乏相應(yīng)的教育。首先，法治觀念教育理念陳舊，一些高校的教學任務(wù)主要集中在專業(yè)課程教育，在觀念上并未給予法治教育足夠的重視，法治教育觀念的落后也導致了相關(guān)教育課程欠缺合理性，課程設(shè)置少；其次，知識產(chǎn)權(quán)法律教育實踐性不強，大學生不能將所學的法律知識與現(xiàn)實生活中的法律現(xiàn)象聯(lián)系起來，很難使大學生的法治觀念有所提升。

三是大學生功利心愈發(fā)顯著。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，一些大學生的價值目標也變得有些急功近利。非法律專業(yè)的學生學習法律相關(guān)課程在獎評優(yōu)、保送研究生、就業(yè)等方面無用武之地，所以大學生不愿深入學習法律知識，更遑論在實踐中運用。

國外法治教育經(jīng)驗借鑒

美國法治教育的核心內(nèi)容是向?qū)W生傳授美國法治社會所需要的知識、技能及價值觀，并要求他們積極參加社區(qū)的服務(wù)和實踐，盡到一個公民的責任。美國學校實施法治教育的途徑主要有兩個：一是課程教育。美國要求學生最大限度地學習美國法律并能夠熟練運用，且美國大部分州已經(jīng)把法治教育納入小學課程，大多數(shù)的州用法律明確規(guī)定學校必須對學生進行美國憲法教育。不僅如此，各個學校同時開設(shè)多門與法律相關(guān)的課程，形成了法治教育體系。二是社會參與，主要是邀請知名人士舉辦講座，對著名案例進行講解模擬，并且鼓勵學生走入社區(qū)，面對真實情景，接觸相關(guān)的法律人員。

日本的公民教育由于受到傳統(tǒng)文化和西方民主教育的雙重影響，成為融傳統(tǒng)道德教化和現(xiàn)代公民教育于一體的混合體。這主要表現(xiàn)為兩點：一是資產(chǎn)階級議會民主制和日本君主立憲制國體教育的混合。在日本，一個人從出生進入幼兒園，就已經(jīng)開始了法治精神的初淺啟蒙，受儒家精神影響，日本法的精神保留了濃厚的“集體”“團結(jié)”與等差秩序的色彩。二是個性教育和集體主義教育主義相結(jié)合。日本中小學的道德課和社會課中集中體現(xiàn)了其法治教育的主要內(nèi)容，對于不同年齡階段的學生有不同的要求，且日本從小學三年級開始就開設(shè)社會課，還在小學和初中開設(shè)道德課，且經(jīng)過了多次修訂。

新加坡是世界范圍內(nèi)法治國家的典型代表，十分看重法治環(huán)境的建設(shè)，要求學校、社會和家庭必須做好公民規(guī)則意識的培養(yǎng)。在建國早期，新加坡就開設(shè)了公民與道德教育課程，培養(yǎng)公民的愛國、效忠等意識。從小學開始，新加坡就有各種法治教育課程，同時除了課程教學外，也加強對學生的道德訓練和紀律訓練。

當代大學生法治觀念培育路徑

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國外對學生的法治教育展開比較早，也比較嚴格，對我國的法治教育具有一定的借鑒價值。法治教育在法治觀念養(yǎng)成中有重要地位和作用，基于教育角度，建議通過以下路徑培養(yǎng)大學生法治觀念。

一是“知行合一”教育理念的樹立。首先，加強大學生對法治運行基本理論與實務(wù)的理解。一方面增加大學生法律知識教育；另一方面，大學生法治教育應(yīng)融立法、執(zhí)法、司法、守法等法治運行理論與實務(wù)于一體，幫助大學生理解全面推進依法治國的基本要求。其次，加強法治思維和法治行為方式的訓練。大學生法治思維教育注重以下三個維度的培養(yǎng)：以規(guī)則意識為核心、以合法性意識為基礎(chǔ)的思維；以權(quán)利意識為中心、以責任意識為條件的思維；以程序意識為重點、以證據(jù)意識為依托的思維。最后，改革高校大學生法治教育評估方式。針對現(xiàn)實問題，高校大學生法治教育的評估方式應(yīng)作出合理的調(diào)整，鞏固“知行合一”的法治教育目標和理念。

二是“三個并重”教育機制的構(gòu)建。首先，創(chuàng)新靈活性、多樣化并重的法治教育模式。多樣化的法治教育模式需要拓展法治教育的方法和渠道。法治教育工作者可以結(jié)合時事熱點，運用多媒體或者以案例分析的形式吸引大學生的注意力，提升其學習興趣，幫助大學生更快理解法治理論知識。其次，遵循科學性、層次性并重的法治教育規(guī)律。大學生法治教育的實效性取決于教育內(nèi)容的科學性以及大學生這一主體的接納性，在教育內(nèi)容和教育方法的設(shè)置上要探討這兩者間的關(guān)系，將二者有機結(jié)合、協(xié)同一致。法治教育是從簡單的普法教育逐漸向深層次的思維訓練、行為養(yǎng)成過渡的，具有循序漸進的規(guī)律。不僅要在大學的各個階段根據(jù)大學生不同的特征和需求適時調(diào)整法治教育目標和內(nèi)容，而且還應(yīng)加強大、中、小學法治教育的聯(lián)動與配合。最后，建構(gòu)互動性、參與性并重的新型師生關(guān)系。為了更好地發(fā)揮大學生的主觀能動性，培養(yǎng)其自覺學法、守法、用法、護法的良好習慣，高校理應(yīng)從“教師中心論”的舊模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳猿?ldquo;大學生主體性”原則的新模式。

三是引導大學生樹立正確的價值目標。大學生正確價值觀念的樹立，需要家庭、社會和學校的共同努力。家長要從自身做起，嚴格要求自己，為孩子樹立起“勿以惡小而為之”的行為準則；執(zhí)法部門要嚴格執(zhí)法，做好宣傳，在全社會形成尊重法律的良好風尚；高校對于大學生的規(guī)范效果將會起到最為明顯的作用，高校應(yīng)當加強誠信教育，建立制度規(guī)范，通過社團活動、科創(chuàng)活動、教學活動鼓勵大學生守法用法，對學生的行為進行規(guī)制和引導，讓大學生在理論學習和實踐中樹立起正確的價值目標。

（作者為西南交通大學公共管理與政法學院講師）

【注：本文系四川省教育廳教育部高校輔導員培訓和研修基地（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）（項目編號：CJSFZ16-06，主持人：余小英）階段性研究成果】

【參考文獻】

①盧濤：《大學生法治觀念和契約精神養(yǎng)成三論》，《經(jīng)濟研究參考》， 2016年第22期。

責編/陳楠 姜成（見習） 美編/楊玲玲

聲明：本文為人民論壇雜志社原創(chuàng)內(nèi)容，任何單位或個人轉(zhuǎn)載請回復本微信號獲得授權(quán)，轉(zhuǎn)載時務(wù)必標明來源及作者，否則追究法律責任。