【摘要】將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思維應(yīng)用于高校思政工作，從“供需”平衡出發(fā)，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相通，高校思政教育也必須要為青年學(xué)生提供多元的教育“產(chǎn)品”，以迎合學(xué)生的實際需求，不斷提升思政教育的感召力和影響力。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革 思政教育 教育效果 【中圖分類號】G41 【文獻標(biāo)識碼】A

當(dāng)前，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級過程中扮演著越來越重要的角色。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是通過合理供給資本、人力、技術(shù)、土地等生產(chǎn)要素的方式，加大其利用效率，矯正資源配置中的不合理現(xiàn)象，促進經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本思維，就是要讓供給和需求相互匹配，達到供需平衡的狀態(tài)。這樣的思維也可以應(yīng)用于高校思政教育工作當(dāng)中，從“供需”平衡出發(fā)，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

優(yōu)化高校思政教育模式與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有共通之處

高校思政育人工作與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革二者是具有共通之處的。在高校思政育人的過程中，供給主體主要包括高校和教師，需求主體就是青年學(xué)生。在不同時期，青年學(xué)生的教育需求有所不同，因此，育人供給管理與需求管理之間需要時刻保持互動，高校要根據(jù)不同的環(huán)境，選擇有針對性的教育方式。很長一段時間以來，高校的思政育人工作只能著眼于當(dāng)下，對未來變化的形勢缺乏判斷。同時，高校在思政育人管理過程中，只能保持短暫的供需平衡，很難達到動態(tài)平衡的狀態(tài)。

影響動態(tài)平衡的因素主要來自于供給側(cè)。任何社會個體的外在行為都是其內(nèi)心精神狀況的反映。高校思政育人工作是一項具有社會性的教育活動，教育的目的是促進青年學(xué)生形成符合當(dāng)下時代發(fā)展及個體自我發(fā)展要求的思想品格。有效的思政教育能夠挖掘青年學(xué)生的行動潛力。

當(dāng)前，各種社會思潮頻頻顯現(xiàn)，面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境，青年學(xué)生很可能迷失方向。在這個過程中，高校思想政治教育的思想引導(dǎo)功能就顯得尤為重要。高校思政育人的理論體系、學(xué)科體系、實踐過程作為一個邏輯整體，需要適應(yīng)社會及時代的變革，以保證其育人效果。因此，可以運用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本邏輯來優(yōu)化高校思政育人供給管理，保證供給內(nèi)容、供給方法能夠與青年學(xué)生的需求一致，實現(xiàn)“供需”動態(tài)平衡。

高校思政教育存在供需配置不對等、運行機制不暢、創(chuàng)新動力不足等問題

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革強調(diào)市場對資源配置的影響，這實際上是對傳統(tǒng)需求側(cè)發(fā)展模式的一種糾正，在需求側(cè)背景下，政府主導(dǎo)改革，主導(dǎo)資源配置。而當(dāng)下的高校思政育人模式與需求側(cè)發(fā)展相似，均是強調(diào)資源的投入。但這種育人范式存在一些問題。

供需配置不對等，思政教育主題虛化。一方面，傳統(tǒng)的思政教育供給過剩，另一方面，能夠適應(yīng)青年學(xué)生需求的高品質(zhì)思政教育供給不足。長期以來，高校在思政育人體系中都比較注重意識形態(tài)的問題，一些高校無法迎合青年學(xué)生的需求，在思政育人“產(chǎn)品”的供給上創(chuàng)新性不足。這樣的方式明顯達不到預(yù)期的教育效果，部分青年學(xué)生對思政教育缺乏興趣，學(xué)習(xí)過程流于形式。在主題設(shè)置方面，一些高校的思政教育基本上還是保持傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式，對社會發(fā)展中出現(xiàn)的新問題關(guān)注度不足，很多教育主題遠離青年學(xué)生的生活，思政教育效果不佳。

邊際效應(yīng)遞減，思政教育的權(quán)威性不強。當(dāng)前，“灌輸式”教育方式是思政教育的主要供給模式，而要想使“灌輸式”教育產(chǎn)生效果，必然要求教育主體具備知識、道德、智力上的優(yōu)勢，即教師的教育內(nèi)容在青年學(xué)生眼中是權(quán)威的。權(quán)威是思政教育的起點和支撐點，但在信息時代，教師的理念、思維等方面不見得比青年學(xué)生更具優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)時代，權(quán)威的樹立極其困難，人人均有自己的想法，人人均是自己的權(quán)威。因此，教育過程就可能出現(xiàn)邊際效應(yīng)遞減的情況，權(quán)威的教育方式逐漸弱化。思政教育必須要緊扣青年學(xué)生需求，建立能夠與青年學(xué)生學(xué)習(xí)生活相一致的、具備一定“親和力”的教育模式。但目前高校思政教育模式存在僵化趨勢，形式主義、教條主義的思政教育注定不會受到學(xué)生的歡迎。

思政教育的創(chuàng)新動力不足，覆蓋面不廣。高校思政教育的目的之一就是教育青年學(xué)生積極奉獻社會，讓他們承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會要求的“完整的人”。傳統(tǒng)的思政教育模式與方法，關(guān)注點主要放在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)等方面，對于學(xué)生畢業(yè)之后的走向、人格理想等問題關(guān)注度不夠，對學(xué)生的社會責(zé)任教育意識不強。因而，一些學(xué)校思政教育的創(chuàng)新力不足，覆蓋面有限。

結(jié)合青年需求，優(yōu)化高校思政教育模式

與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相通，高校思政教育也必須要為青年學(xué)生提供多元的教育“產(chǎn)品”，以迎合學(xué)生的實際需求。要建構(gòu)全方位、專業(yè)化的思政隊伍，提升教師的教學(xué)水平，保障思政教育“產(chǎn)品”的高質(zhì)量供給。

注重高校思政教育的全面性。高校的思政教育必須立足于促進青年學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)從立德樹人到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從理論教育到實踐教育，從專業(yè)教育到文化教育的全覆蓋。換言之，只要有學(xué)生的地方，就應(yīng)該有思政教育的“身影”。必須提升思政教育的號召力和感召力，為青年學(xué)生的思想、素質(zhì)、就業(yè)等方面提供全方位的“服務(wù)”，提升思政教育的實效。

在過去，思政學(xué)科教學(xué)主要集中于意識形態(tài)、革命史、馬克思主義哲學(xué)等方面。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，思政學(xué)科發(fā)展必須全面、多元，在保持既有學(xué)科體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才發(fā)展需求、學(xué)生特點及各學(xué)校的辦學(xué)特色，堅持做好思政教育的“校本教材”編撰，推動校本思政學(xué)科體系的發(fā)展。要為學(xué)生提供個性化、多元化的思政“產(chǎn)品”供給，讓思政教育趕上學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏。

注重高校思政教育線下線上聯(lián)動發(fā)展。首先，要提升高校教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，新媒體技術(shù)也對高校思政教育產(chǎn)生了巨大的影響。教師及學(xué)校行政人員必須充分認識到互聯(lián)網(wǎng)及新媒體的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的便利性、即時性和交互性等優(yōu)勢，結(jié)合形勢做好育人工作。其次，要充分利用線上功能開展育人工作。各高?？梢越ｉT的思政教育網(wǎng)站，打造內(nèi)容豐富、操作便捷、運行靈活的互動平臺。利用微信、微博隨時隨地與學(xué)生進行交流，暢通師生對話渠道，及時關(guān)注和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。同時，要做好線下育人活動。特別是在師生面對面的教育活動中，要及時回應(yīng)、解答學(xué)生的困惑，引導(dǎo)其健康成長，實現(xiàn)線下線上教育的互聯(lián)互通。

關(guān)注青年學(xué)生對思政教育“產(chǎn)品”的個性化需求。高校必須要關(guān)注學(xué)生的實際需求，關(guān)注學(xué)生的實際想法。在提升思政教育質(zhì)量和效率的過程中，還需要尊重青年學(xué)生的教育需求，貼近青年學(xué)生實際，提供能夠滿足學(xué)生個性要求的思政“產(chǎn)品”。當(dāng)前，青年學(xué)生對思政“產(chǎn)品”的需求呈多元化特點：有的需要思政教育解決其精神困惑；有的需要思政教育能夠促進其職業(yè)發(fā)展；有的需要思政教育能夠助其發(fā)揮個人價值；有的需要思政教育能夠解決其情感問題，等等。高校必須要關(guān)注學(xué)生的具體問題，從具體問題入手，做好分析、引導(dǎo)工作。只有贏得學(xué)生的支持與認可，才能取得更好的教育效果。

（作者為湖北工業(yè)大學(xué)講師）

【參考文獻】

①黃敦兵：《試述供給側(cè)改革思維在高校思政課專題教學(xué)創(chuàng)新實踐中的價值》，《湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》，2017年第8期。

②張珺、周方舒：《供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下青年思政教育路徑創(chuàng)新研究》，《改革與開放》，2017年第2期。

責(zé)編/潘麗莉 趙橙涔（見習(xí)）

美編/王夢雅

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