愛，首先意味著奉獻(xiàn)。人大附中朝陽學(xué)校小學(xué)部的趙枝青老師，躬耕杏壇二十余載，一直奉獻(xiàn)在教育教學(xué)的第一線，在教學(xué)中，實干擔(dān)當(dāng)，履職自強(qiáng)；在育人中，尊重個性，言傳身教；在團(tuán)隊中，無私培新，共同成長，最終育得桃李芬芳。
愛教育，敬業(yè)擔(dān)當(dāng)
教育是崇高的事業(yè)，出于對教育的熱愛，趙老師多年來一直以行動踐行著“擔(dān)當(dāng)至真、才干至精、履職自強(qiáng)”這十二字箴言。
擔(dān)當(dāng)至真，堅持用嚴(yán)肅的態(tài)度堅守內(nèi)心的真誠。趙老師在教育實踐中形成了雷厲風(fēng)行、求真務(wù)實的過硬作風(fēng)，養(yǎng)成了遇事不含糊，辦事不拖拉的良好習(xí)慣。她始終謹(jǐn)記“君子敬德修業(yè)”的古訓(xùn)，對學(xué)校和教研組交辦的工作，事事有回音、件件有著落；對同事，做到了多溝通、多交流，相互配合、親密合作。在困難面前，她總能勤勉盡責(zé)，以大局為重。任教研組長期間，她同時承擔(dān)一、二年級數(shù)學(xué)教學(xué)兼班主任工作，重任與壓力下，她一絲不茍地完成了各項任務(wù)。在任安貞片區(qū)組長期間，她不負(fù)學(xué)校的信任，高質(zhì)量完成了研究課、學(xué)習(xí)研討、專家講座和青年教師培養(yǎng)的工作，并積極給學(xué)校老師爭取機(jī)會，開展了一系列有聲有色的活動，在實干擔(dān)當(dāng)中，展現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)。
趙枝青老師
才干至精，以求實奮進(jìn)的精神提升自身業(yè)務(wù)能力。“打鐵還需自身硬”，唯有扎實提升專業(yè)能力，才能為學(xué)生啟迪智慧。趙老師曾榮獲中央教科所先進(jìn)科研個人、朝陽區(qū)骨干教師、朝陽區(qū)中心組成員、安貞片區(qū)教研組長等榮譽(yù)稱號，先后承擔(dān)過二十余節(jié)市、區(qū)級研究課，參加北京市課題《嘗試教學(xué)理論研究》，主持朝陽教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式，促學(xué)生有效參與教學(xué)的研究》……一項項榮譽(yù)展現(xiàn)著趙老師的專業(yè)才干，一個個碩果訴說著趙老師鉆研教育的精神。
履職自強(qiáng)，以敬業(yè)奉獻(xiàn)的真誠傳遞愛的溫暖。當(dāng)情緒有些低落時，趙老師就會告訴自己：鬧心的事情誰都會遇到，關(guān)鍵看處理的方法和面對的心態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊的教師心情不好的時候，她會主動詢問發(fā)生了什么事情，想方設(shè)法讓他們開心一點。趙老師堅持每天都說一句鼓勵的話語，每天給別人一個貼心的幫助，每天給自己一個燦爛的心情，用真誠傳遞溫暖。
愛的力量，讓趙老師勤勉盡責(zé)，奮發(fā)進(jìn)取，敬業(yè)擔(dān)當(dāng)。在趙老師身上，我們看到了一位教師對教育至臻的追求與熱愛。
愛學(xué)生，從心出發(fā)
“捧著一顆心來，不帶半根草去。”愛是教育的源泉，教師有了愛，才會對學(xué)生充滿信心和愛心。趙老師秉承 “愛與尊重”的理念，在教學(xué)中播撒愛心。
孩子們情感是直接而又外露的，他們希望老師知識淵博，無所不知；他們喜歡老師溫柔可親、風(fēng)趣幽默；他們希望相處中無拘無束，張揚個性。而孩子的心是稚嫩的，宛若襁褓中的嬰兒，需要呵護(hù)。這給小學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，要求不僅要做到言傳身教，更要學(xué)會揣摩孩子內(nèi)心。
有一次學(xué)生把玩具帶到了學(xué)校，趙老師沒有呵斥，而是不動聲色地走過去對孩子說：“這個玩具很漂亮，不過在課堂上不能玩耍，它會分散你的注意力，還會影響其他同學(xué)，老師先替你保管好嗎？放學(xué)的時候還給你。”趙老師在情感上觸碰孩子的內(nèi)心，在細(xì)節(jié)處呵護(hù)學(xué)生心靈。
依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，趙老師設(shè)計便于學(xué)生操作的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中充分尊重孩子，給學(xué)生發(fā)展提供空間。課堂上，她堅持以學(xué)生為主體，經(jīng)常讓孩子畫一畫、寫一寫，引導(dǎo)學(xué)生探索知識產(chǎn)生的過程，并組織學(xué)生匯報。她要求每個學(xué)生大聲、大膽、大方地表達(dá)自己的想法，在介紹完自己的想法之后，還要主動和同學(xué)交流，如“誰愿意補(bǔ)充？”“我說得怎么樣？”“謝謝你的建議，你能試著說說嘛？”無論學(xué)生說的是否準(zhǔn)確，她都不會打斷學(xué)生發(fā)言，而是耐心傾聽，在傾聽的時候，引導(dǎo)其他學(xué)生做手勢反映自己的想法，同意的做手勢OK，有疑問的打問號，有補(bǔ)充的揮動小手，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽和交流的習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師反復(fù)引導(dǎo)、訓(xùn)練和改進(jìn)，從中可以看出趙老師對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注與投入。
“當(dāng)你給予孩子愛的時候你會得到更多的愛。” 一次趙老師走出教室時，一下子被四五個同學(xué)圍住，她們爭著說，“趙老師！趙老師！我們會唱一首傣族的歌曲名字叫《金孔雀輕輕跳》……”急于趕課的趙老師匆忙應(yīng)答后回到了辦公室，不一會忽然從門外傳來了孩子們清亮悅耳的歌聲：“金孔雀輕輕地跳，雪白的羽毛金光照……”同時還有笛子的伴奏聲。這是孩子們在為她唱歌！趙老師趕忙沖出辦公室，給孩子們點贊。這就是孩子們對教師的真情流露，對教師愛的回饋。
因為愛，所以才會發(fā)現(xiàn)教育的美，會有創(chuàng)造的喜悅，正因為有喜悅，所以對教育、對學(xué)生更加充滿愛的情感。在愛與創(chuàng)造的良性循環(huán)中，趙老師點亮了一個又一個稚嫩的心靈。
愛團(tuán)隊，共同成長
作為一名有經(jīng)驗的區(qū)級骨干教師和教研組長，趙老師非常注重青年教師的培養(yǎng)，給他們心靈的啟迪，專業(yè)的指導(dǎo)，與青年教師共同成長，共同進(jìn)步。
“既然選擇了耕耘，就不吝惜播撒；既然選擇了灌溉，就讓生命之源充盈。”為了讓青年教師少走彎路，趙老師提示他們要全心全意提升自己獨立備課的能力，把功夫下在平時，不能臨時抱佛腳。作為老教師，趙老師以身作則做好自己的日常教學(xué)工作，狠抓常態(tài)課，引導(dǎo)青年教師平時多聽課，多學(xué)習(xí)，抓常態(tài)教研，鼓勵青年教師多聽多問，汲取集體力量。常態(tài)課做好了，常態(tài)教研做好了，才能避免“失態(tài)”和“失常”。2017年，教研組里的青年教師們接班后千頭萬緒，就面臨青年教師賽課和突擊檢查，得益于趙老師的引領(lǐng)，大家都準(zhǔn)備充分，取得了不錯的成績。
在青年教師遇到挫折時，趙老師經(jīng)常幫助他們疏導(dǎo)壓力。“適當(dāng)?shù)膲毫κ乔斑M(jìn)的動力，但不能讓年輕老師摔跟頭，因為挫折太多會給老師職業(yè)生涯造成惡性循環(huán)。”一位青年教師班里有個孩子經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，與家長溝通多次后，家長認(rèn)為是老師的教育方式不對，于是堅持陪讀。因為這件事情，青年教師情緒低落。針對這個情況，趙老師耐心開導(dǎo)青年教師。
趙老師還及時傳授經(jīng)驗，教青年教師學(xué)會站在家長的角度看問題，學(xué)會如何與家長溝通，學(xué)會用家長易于接受的方式關(guān)愛學(xué)生，在壓力與動力之間充當(dāng)潤滑劑，有效地疏導(dǎo)青年教師在工作中遇到的壓力。
由于大段的時間少，趙老師就養(yǎng)成了隨時關(guān)注問題的習(xí)慣，并叮囑徒弟及時做好記錄，只要碰到其他教師，就抓住機(jī)會進(jìn)行微教研。趙老師還經(jīng)常用主題教研、自己的常規(guī)課堂等形式展示給徒弟看，隨時關(guān)注徒弟的反應(yīng)。趙老師的堅持帶動整個教研組形成了一種習(xí)慣：大家總是在思考、在分享教育教學(xué)中遇到的問題，總是在結(jié)合主題做深入的思考和實踐。良好的教研氛圍一旦形成，那么它的能量就是1+1＞2，就像一滴水滴在平靜的湖面上，一圈一圈地蕩漾開去。
凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生希望。趙老師關(guān)心教師團(tuán)隊發(fā)展，關(guān)注青年教師成長，她眼中有團(tuán)隊，心中有集體，在愛與奉獻(xiàn)中與青年教師結(jié)伴同行，共同成長。
有了冬的藏，春的蘊(yùn)，夏的育，才能品到秋的果。冬，春，夏，成就秋的果實,趙老師對教育的愛，磨煉了自己的專業(yè)能力；對學(xué)生的愛，贏得了孩子真心以待；對團(tuán)隊的愛，孕育桃李芬芳；她潛心耕耘，用奉獻(xiàn)和愛心譜寫了教育的贊歌！
