回顧七十年來(lái)的風(fēng)雨歷程，北京市育英中學(xué)面對(duì)教育發(fā)展的新時(shí)代之問(wèn)，守正出新，靜思謀變，以教科研激活教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，開辟教師發(fā)展新境界，建設(shè)了一支具有創(chuàng)新精神和發(fā)展意識(shí)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，成為提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的靈魂力量。

守正出新    凝聚思想共識(shí)

七十年來(lái)，我們踏著前人的腳印一步步走來(lái)。愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)守責(zé)任，始終是育中教師群體的精神寫照，但我們更懂得守正出新，銳意進(jìn)取。科教興國(guó)，科研興校，學(xué)校通過(guò)更新教師觀念，打破思想藩籬，樹立全體教師的教科研意識(shí)，促進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路。

我大學(xué)畢業(yè)后就加入育英中學(xué)的大家庭中，時(shí)常搬著小板凳坐在老教師的課堂里聽課，跟著師父學(xué)刻蠟板、編寫教案、做學(xué)情分析。和我一樣，許多青年教師都是這樣在前輩們的無(wú)私幫助和言傳身教中練就了教書育人的基本功。傳承，對(duì)于積累學(xué)校的文化底蘊(yùn)功不可沒(méi)。創(chuàng)新，更是支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展所必需的能力，因此轉(zhuǎn)變觀念尤為重要。

面對(duì)教育改革的發(fā)展，為了破除教師對(duì)教科研的恐懼感，打消畏難情緒，學(xué)校建立了校本研訓(xùn)課程體系，讓全員參與進(jìn)來(lái)。我們知道，只有當(dāng)教師有了個(gè)人的教育追求和很強(qiáng)的群體歸屬感時(shí)，我們的教科研工作才能有持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，才能將教科研意識(shí)逐漸滲透到教師的日常工作和思維方式中。

學(xué)校承擔(dān)的“十三五”區(qū)級(jí)課題開題

“教而不研則淺，研而不教則空”。為了讓更多的老師主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到教研的價(jià)值，我們引導(dǎo)老師們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)感受教育事實(shí)，提煉教育問(wèn)題，生發(fā)教育理念，通過(guò)解決源于實(shí)踐的真問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、有效教研的良性循環(huán)。只有教師真正看到自己在教學(xué)上的實(shí)際獲得，方能感悟到教科研不是錦上添花，而是釜底之薪，是自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。

信息化的迅速發(fā)展呼喚教師與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校在2018年和科大訊飛簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，將人工智能引入教學(xué)實(shí)踐，信息化手段的應(yīng)用成為助推教師創(chuàng)新的催化劑。如，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師獲得教學(xué)反饋通常是通過(guò)提問(wèn)或批改作業(yè)，有一定的滯后性，而借助科技，教師能夠在課堂上時(shí)時(shí)掌握學(xué)情分析數(shù)據(jù)，從而有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。這一舉措不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的有效合作，更是為教師發(fā)展打開一扇窗、推開一扇門。老師們的積極反饋使我們對(duì)于今后的深度合作有了更多的自信與憧憬。

科研融通    引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

2015年，學(xué)校正經(jīng)歷著整合擴(kuò)建的周轉(zhuǎn)階段，不斷調(diào)整周轉(zhuǎn)校區(qū)造成的辦學(xué)環(huán)境的不穩(wěn)定。教師在幾個(gè)校區(qū)辦公，造成教研組人員的分散，給學(xué)校的教研和校本培訓(xùn)提出了新的課題和挑戰(zhàn)。學(xué)校敏銳地意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)隨著學(xué)校新校區(qū)建設(shè)逐漸接近尾聲，如何讓先進(jìn)的辦學(xué)空間和設(shè)施與高素質(zhì)的教師隊(duì)伍形成學(xué)校騰飛的兩只翅膀，學(xué)校適時(shí)與高端科研單位達(dá)成意向，加掛了“北京教育科學(xué)研究院實(shí)驗(yàn)學(xué)校”的校牌。這是學(xué)校貫徹“研教一體化”，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型和研究型教師隊(duì)伍進(jìn)程中的一個(gè)重大舉措。北京教科院智力資源的注入使得學(xué)校的教科研和教師培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)有序、深入、系統(tǒng)的良性軌道，成為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的助推器，形成與教師專業(yè)發(fā)展相契合的研教新模式。

一是以課堂診斷為載體。專家團(tuán)隊(duì)以“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性”為核心，開展追蹤式的全學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，幾乎覆蓋了所有一線教師的課堂。課堂診斷的陣地在課堂，針對(duì)性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)。通過(guò)聽評(píng)課、合作教研，專家團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)著我們的學(xué)科教師，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，契合中高考改革的導(dǎo)向，把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題，通過(guò)研究將教研成果落實(shí)到日常教學(xué)行為中，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校教研組在探索中逐步形成了“主講、探究、評(píng)價(jià)”三位一體的備課、評(píng)課運(yùn)作方式，教師的問(wèn)題研究能力與教學(xué)創(chuàng)新能力得到了有效提升。

二是以專家示范為引領(lǐng)。為激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，我們邀請(qǐng)北京教科院專家走上講臺(tái)，與我們的教師開展“同課異構(gòu)”的課堂展示活動(dòng)。大家從一開始的緊張應(yīng)對(duì)到躍躍欲試，每一次交鋒都是教學(xué)思想的碰撞，每一次教研都擦出教研智慧的火花。

三是以學(xué)科工作站為依托。學(xué)校在北京教科院和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的支持下，成立了市級(jí)語(yǔ)文、物理、英語(yǔ)學(xué)科工作站和區(qū)級(jí)物理學(xué)科教研基地。學(xué)校依托學(xué)科工作站和教研基地，開展更深入的主題探究和教師培訓(xùn)等活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)科教師全員參與，創(chuàng)設(shè)相互支持和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師自主開發(fā)與整合課程資源的能力大大增強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)，教師隊(duì)伍的教科研能力得到整體提升。

正向激勵(lì)    鋪就成長(zhǎng)階梯

教師隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是學(xué)校發(fā)展的基石，學(xué)校通過(guò)規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制、完善研修體系、搭建發(fā)展平臺(tái)，開拓教師發(fā)展自我的空間，激發(fā)教師的工作熱情，助推教師的素質(zhì)提升，鋪就教師成長(zhǎng)的階梯。

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，正向激勵(lì)教師奮進(jìn)。評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)系教師切身利益，學(xué)校充分發(fā)揚(yáng)教代會(huì)職責(zé)，廣泛征求教師的意見和建議，讓個(gè)人的意見在集體決策中得到體現(xiàn)，讓制度建設(shè)起到凝聚人心、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的作用。在評(píng)價(jià)中，我們將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，規(guī)范制度評(píng)價(jià)與人性化管理相結(jié)合，使廣大教師時(shí)時(shí)受激勵(lì)、處處有目標(biāo)。

完善研修層次，注重教師梯隊(duì)建設(shè)。為幫助青年教師迅速成長(zhǎng)，學(xué)校通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的形式，推動(dòng)師徒間每周相互聽課、評(píng)課，共同備課、教研，有力促進(jìn)了新老教師在交流互動(dòng)中共同進(jìn)步。為幫助骨干教師向研究型、創(chuàng)新型教師發(fā)展，學(xué)校與北京教科院基教研中心合作，舉辦各學(xué)科的市級(jí)權(quán)威專家與我校的39名市、區(qū)級(jí)骨干教師師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近兩年的潛心培養(yǎng)，王律斯、張潔、張永梅等青年教師迅速成長(zhǎng)、成熟，成為區(qū)級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人。他們?cè)趯＜乙I(lǐng)下參與更高級(jí)別的教科研活動(dòng)，邁向事業(yè)發(fā)展的新臺(tái)階，為全體教師樹立了身邊的榜樣，產(chǎn)生了巨大的輻射帶動(dòng)作用，學(xué)校的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出欣欣向上的喜人前景。

搭建發(fā)展平臺(tái)，帶動(dòng)教師修業(yè)至臻。學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)繼續(xù)教育和教科研工作，開發(fā)了校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并為教師積極提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，以“十三五”區(qū)級(jí)課題為載體，把梳理課題的過(guò)程作為提升教科研的研究過(guò)程，聚焦教學(xué)實(shí)際，提高研究實(shí)效。另外，通過(guò)申報(bào)海淀區(qū)“中國(guó)好老師”項(xiàng)目學(xué)校，在項(xiàng)目實(shí)施和交流互動(dòng)中，依托市、區(qū)名師帶教，踐行和落實(shí)“從我做起、互通互助、素養(yǎng)提升、記錄傳承、尊師愛(ài)師”行動(dòng)計(jì)劃，提升教師隊(duì)伍的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)基本功和教研創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)教師自我管理和發(fā)展。

“靖潛處以思，經(jīng)礪磨致遠(yuǎn)”。面對(duì)新時(shí)代教育發(fā)展的新形勢(shì)，我們堅(jiān)持用教科研提升教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)提高教師的學(xué)習(xí)力來(lái)增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)增強(qiáng)教師的創(chuàng)造力來(lái)提高學(xué)校的發(fā)展力，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教科研共享性來(lái)升華學(xué)校的凝聚力，培育了一支結(jié)構(gòu)合理、靜心鉆研、業(yè)務(wù)精湛，具有創(chuàng)新意識(shí)和生機(jī)活力的教師團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展的路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（作者為北京市育英中學(xué)副校長(zhǎng)）