人工智能時代的浪潮席卷我國教育的新一輪課程改革，引發(fā)了社會各界對于教育的深度思考。課堂已變成教育改革的主戰(zhàn)場，“向教育要未來，向課堂要質(zhì)量”的呼聲日益強烈、愈加緊迫。多年來，我校以學習方式與教學模式的角色反轉(zhuǎn)與變革為突破口，不斷探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐，深化課堂教學改革，不斷提升教育教學質(zhì)量，打造學?，F(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育品牌。

圍繞學習方式的反轉(zhuǎn)與變革

自2001年全國啟動新一輪課程改革以來，我國課堂教學改革經(jīng)歷了一系列探索與實踐的過程，為優(yōu)質(zhì)高效課堂注入了活力。但是，隨著信息化技術(shù)的不斷推進，課堂教學如何適應(yīng)時代的發(fā)展，真正改變教與學的關(guān)系，凸顯學的地位和作用，賦予學生權(quán)利和責任，激發(fā)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性，從而在根本上改變學生的學習方式，這是新時代課堂教學改革的核心。2012年，源自于美國科羅拉多州林地公園高中的兩名科學教師提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教育熱詞，引起了廣大課堂教學改革者的關(guān)注。其核心理念就是從“以教師為中心”“翻轉(zhuǎn)”到“以學生為中心”，充分尊重每一位學生的學習需求，圍繞學習方式的反轉(zhuǎn)與變革，實現(xiàn)因材施教的個性化學習。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）報告中提到全球方興未艾的6種教學法中，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為混合學習的一種也位列其中。

北京市第二十二中學高宇軍校長

正是基于這樣的課堂改革理念，我校積極打破傳統(tǒng)課堂的學習方式，力求通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐，堅守以人的發(fā)展為中心，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而實現(xiàn)學生學會學習、學會交往、學會表達、學會閱讀等多方面素養(yǎng)和能力，讓學生在課堂教學中有更多實際獲得感。為此，我們圍繞學習方式的反轉(zhuǎn)與變革，通過創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐，從學習中借鑒、從借鑒中學習。在我們的精心設(shè)計下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在學校逐步推開，充分利用信息技術(shù)的輔助作用，有力地推動了個性化學習，使學生真正成為課堂中的主體和學習的主人，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等對話型關(guān)系，使教師成為學生學習的推動者和促進者。自2016年起，設(shè)置初高中8個實驗班，語數(shù)外理化生史地政各科每周翻轉(zhuǎn)1節(jié)。經(jīng)過近兩年的翻轉(zhuǎn)實驗、摸索、改進，至2018年9月，全校完成了全部六個年級21個翻轉(zhuǎn)實驗班的所有學科的翻轉(zhuǎn)教學，各學科由每周翻轉(zhuǎn)一節(jié)課到每節(jié)課都翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)規(guī)模和力度都在循序漸進擴大。

“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學帶來的改變不僅是技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了人的維度，真正以學習者為中心，真正尊重學生的個體差異和個性化需求，真正將學生作為教學過程的主體。而這些，恰恰是在傳統(tǒng)的教育模式中相對不足的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索中，我們正是基于學習方式的變革讓改變發(fā)生，讓奇跡在教室中萌芽，教與學的關(guān)系在“翻轉(zhuǎn)”中得到完美呈現(xiàn)。

立足教學模式反轉(zhuǎn)與變革

迎合新時代發(fā)展潮流，我們立足教學模式反轉(zhuǎn)與變革，依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特征，不斷引進先進信息技術(shù)，作為學習方式變革的有力支撐，極大提升了課堂的知識密度和教學容量。平板電腦、搶答器、VR技術(shù)、AR技術(shù)的引入,手持圖形計算器，課后作業(yè)平臺的應(yīng)用，智慧筆的使用，實驗學科先進技術(shù)的引入，如物理力學實驗室、地理實驗室、數(shù)學實驗室的投入使用，各種傳感器的廣泛應(yīng)用等，極大豐富了教學手段。

2017年9月以來，翻轉(zhuǎn)實驗班開始使用“翻轉(zhuǎn)教學網(wǎng)絡(luò)平臺”，把主要學科（如語數(shù)外）的周翻轉(zhuǎn)課時提升至2節(jié)，并啟動了“33云學堂”網(wǎng)上預(yù)學模式，一個在“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”支撐下的預(yù)學方式水到渠成。經(jīng)過 “翻轉(zhuǎn)課堂”核心組成員深入討論形成的具有二十二中特色的翻轉(zhuǎn)預(yù)學案和學案，使教師在實施翻轉(zhuǎn)教學過程中有了抓手，極大推動了翻轉(zhuǎn)教學的深度實施。

學習，是為了更好變革。學校定期召開翻轉(zhuǎn)實驗班教師培訓(xùn)會，邀請專家到校為老師培訓(xùn)，組織教師學習和應(yīng)用新技術(shù)，同時發(fā)動學生參與到新技術(shù)應(yīng)用與研發(fā)中來。學校還開展翻轉(zhuǎn)教師的“師徒結(jié)對”，并制定了《北京市第二十二中學翻轉(zhuǎn)教師師徒工作職責》，讓有經(jīng)驗的翻轉(zhuǎn)教師對剛開始進行翻轉(zhuǎn)教學的教師進行“一對一”的經(jīng)驗傳授。同時，采用“走出去，請進來”的方式，構(gòu)建課題交流平臺。

教育就是為更好地提升人的能力和品質(zhì)，成就精彩人生。聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們有義務(wù)、有責任讓課堂翻出成效，翻出高效，進而鍛造學校教育品牌。

彰顯課堂教學改革的育人價值

從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式試驗以來，我校師生已讓改變悄然發(fā)生，創(chuàng)造不一樣課堂的同時，也在創(chuàng)造著新的自己，創(chuàng)造著不一樣的二十二中。

一方面，我校老師們從不認知到深刻認同，努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育理念，將自己的教學行為升華為自我教育教學特色。并且，教師的教學角色隨之發(fā)生了反轉(zhuǎn)與變革，從“教師教什么”到“學生學什么”的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變已形成習慣了的傳統(tǒng)理念，把學生視作網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實課堂協(xié)作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的導(dǎo)師，真正關(guān)注到每個學生學習能力的提升。經(jīng)過近三年的學習、研討和實踐，以“雙主體走七步”為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在我校全面實施，掀開了教與學的改革新篇章。據(jù)初步統(tǒng)計，三年來，我校制作翻轉(zhuǎn)課堂微課1200余節(jié)，翻轉(zhuǎn)課4400余節(jié)，其中研究課、展示課和示范課多達260余節(jié)。發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂教學相關(guān)論文30余篇、編寫翻轉(zhuǎn)教學成果集《翻轉(zhuǎn)實踐與反思》一部。與此同時，我們還以信息技術(shù)為載體，開設(shè)了高效閱讀課程。2017年8月，我校開始對初三、高三年級所有學生開展為期五天的高效閱讀課程培訓(xùn)，2018年3月，在初二年級的前四個班級開設(shè)一個學期的高效閱讀課程，2018年8月，在高一年級所有班級推廣設(shè)立高效閱讀課程，這樣逐步成為我校的特色課程。

另一方面，我校學生的學習興趣和自信得到顯著增強，逐步由“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。“翻轉(zhuǎn)”成為教師千方百計促成學生內(nèi)化的課堂，學生的自主學習、善于溝通、注重合作等能力，以及決策性、批判性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性等思維都得到了顯著提高，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中追求自我人生價值和意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，賦予變革的力量。在未來的教育征程中，我們會繼續(xù)深入貫徹落實2018年全國教育大會精神，強化責任擔當，攻堅克難，以“翻轉(zhuǎn)課堂”撬動學習方式與教學模式的角色反轉(zhuǎn)與變革為育人途徑，更深入系統(tǒng)地進行研究和創(chuàng)新，讓不同層次學生的學習需求都可以更好地得到滿足，呈現(xiàn)出一幅學生幸福成長和個性化學習的“合意”育人愿景。

（作者為北京市第二十二中學校長）

【本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度重點課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學應(yīng)用研究》（課題編號：171120005）研究成果】