很多時(shí)候，我們喜歡喊口號(hào)，或者將計(jì)劃書做得分外完美，但是很少真正去落實(shí)，這是學(xué)校的責(zé)任。我們必須想辦法將抵制校園欺凌的觀念傳遞給每個(gè)人，讓每個(gè)人都參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。所有人都應(yīng)仇視欺凌行為，一旦出現(xiàn)，立即采取措施，杜絕欺凌行為再次發(fā)生。

堅(jiān)持“全員性參與”原則

要想預(yù)防并干預(yù)校園欺凌，學(xué)校必須動(dòng)員所有人參與進(jìn)來，群策群力，才能獲得最好的效果。

其一，我們要強(qiáng)調(diào)以兒童為主的原則。這不是說要我們大人放手什么也不做，而是要發(fā)動(dòng)兒童自組織去發(fā)揮力量。

其二，學(xué)校要加強(qiáng)校園欺凌和兒童自護(hù)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，用知識(shí)將孩子武裝起來。

其三，學(xué)校可以購買服務(wù)，借助第三方力量，讓專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)駐學(xué)校解決問題，畢竟學(xué)校主要的任務(wù)還是教育工作，不像一些民間機(jī)構(gòu)專注于研究欺凌事件與法律政策，第三方機(jī)構(gòu)相對專業(yè)，處理起來效率高。

其四，加強(qiáng)維權(quán)工作，給學(xué)校和政府一條出路。

從上我們可以看出，在學(xué)校開展預(yù)防和干預(yù)欺凌時(shí)，讓學(xué)生參與到教育計(jì)劃中來是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校單方面制定了政策就讓學(xué)生被動(dòng)地去執(zhí)行，甚至教師都不參與，效果是非常差的。學(xué)生全員參與進(jìn)來，真正落實(shí)到個(gè)人，才能確保學(xué)生的安全，減少欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。

為了發(fā)揮學(xué)生的力量，我們必須讓學(xué)生知道什么是欺凌。只有讓學(xué)生充分參與了，充分利用自己的方式給欺凌下定義，他們才能更好地理解字眼背后的真正含義。

首先，我們要告訴孩子我們眼中的欺凌是什么樣的，拋磚引玉，進(jìn)一步鼓勵(lì)孩子說出自己的想法。

其次，我們鼓勵(lì)孩子一起來探討什么是校園欺凌，在孩子眼里他們認(rèn)為欺凌是什么，是起外號(hào)，還是從背后推你一把，瞪你一眼，進(jìn)一步地，在他們眼里，什么不是欺凌呢？偶爾的碰撞，無意的磕絆，這些一定讓孩子自己說。

教師最好是將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，五六個(gè)人一個(gè)小組，給他們20分鐘時(shí)間討論什么是欺凌，見過的欺凌是什么樣的，然后派代表來分享，最后把各個(gè)小組的意見集中起來進(jìn)行宣讀，最后就形成了一個(gè)定義。

這個(gè)定義不僅是欺凌的定義，也是班級(jí)的內(nèi)部規(guī)則。當(dāng)我們用孩子的視角找到欺凌的定義之后，就形成了班級(jí)內(nèi)部規(guī)則，它就有了新的意義。

我們的教育系統(tǒng)鼓勵(lì)教師經(jīng)常搞班級(jí)建設(shè)，比如，制度的建設(shè)、規(guī)則的建設(shè)、文化的建設(shè)，最終目的是化整為零落實(shí)到班級(jí)里面去，而這種自己制定內(nèi)部規(guī)則的辦法是班級(jí)建設(shè)中最有效的。一方面，規(guī)則是每個(gè)孩子都參與制定了的，是他們自己總結(jié)、討論出來的，他們都能充分理解規(guī)則。并且，討論的過程也是他們自我教育、自我約束的過程。另一方面，孩子在討論過程中給這個(gè)規(guī)則融入了自己的情感“原來欺凌是這個(gè)樣子的，原來欺凌的感受是這個(gè)樣子的，我們不能做，我們也不能用這種方式來對待別人”，有了高度的體驗(yàn)和認(rèn)同后，他們自然就會(huì)更好地執(zhí)行和遵守。

舉辦“欺凌故事交流會(huì)”

在孩子明白了欺凌的定義之后，教師應(yīng)該乘勝追擊，給孩子安排欺凌故事交流會(huì)。每個(gè)人都在不同程度上遭受過欺凌，可能每個(gè)人也在不同程度上欺凌過別人，我們交流的目的是找感受，再一次明確欺凌具體是什么。

教師將全班學(xué)生分成若干小組，這次每個(gè)小組最多五個(gè)人，便于充分探討和交流。分完組以后，我們請學(xué)生自己來描述與欺凌有關(guān)的經(jīng)歷，具體分為：我經(jīng)歷過什么，我有什么樣的感受。受欺凌的人要談，欺凌別人的人要談，目擊欺凌的人要談，參與欺凌的人要談，制止過欺凌的人也要談。

每一種角色都要從自己的角度談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，這個(gè)過程當(dāng)甲有兩個(gè)原則要注意：第一，不能點(diǎn)名。比如，這個(gè)小組在班級(jí)里談的時(shí)候不能說，“上次張三絆了我一個(gè)跟頭”，應(yīng)該說“上次有一位同學(xué)故意絆了我”。我們更多的是就現(xiàn)象來說現(xiàn)象，比如說自己欺凌別人了，也不說欺凌誰了。教師一定要注意，絕對不能點(diǎn)名。第二，不能批評。我們的交流會(huì)不是在論證誰對誰錯(cuò)，千萬不要批評。另外，如果教師意識(shí)到在這個(gè)小組當(dāng)中有曾經(jīng)發(fā)生過相互欺凌的人，比如一個(gè)受欺凌者、一個(gè)欺凌者，那么盡量不要把他們分在一個(gè)組，要把他們調(diào)開。

當(dāng)每個(gè)人把自己的經(jīng)歷都談完以后，下一步就是分享自己的感受了，教師可以將學(xué)生們的故事匯總，分享心得體驗(yàn)：我在欺凌別人的時(shí)候是什么感受；我被別人欺凌的時(shí)候是什么樣的情緒；我看別人被欺凌的時(shí)候，我在想什么；我參與的時(shí)候又在做什么或者想什么；還有我制止欺凌的時(shí)候，有什么樣的心得和感受。教師要將這些問題充分討論透徹，讓孩子從中再進(jìn)一步提升對欺凌的感受。