【摘要】新興的知識付費具有經濟、傳播和教育多重屬性，其中經濟屬性是付費邏輯在互聯網免費時代得以成立的前提，傳播屬性是知識付費在技術和產業(yè)資本的推動下發(fā)展壯大的根源，教育屬性是第三次教育革命浪潮下知識付費的本質體現。知識付費行業(yè)的發(fā)展，應當在兼顧經濟和傳播屬性的基礎上，回歸教育本質，注重學習者的內在需求、學習的真正進程，擺脫工具性帶來的學習焦慮或知識庸俗化。

【關鍵詞】知識付費 在線教育 社交傳播 傳播技術 【中圖分類號】G206 【文獻標識碼】A

盡管興起時間不長，但知識付費儼然已是年輕人競相追逐的時尚潮流。通過“知乎live”“得到”“喜馬拉雅聽書”“千聊”等知識付費機構購買課程產品進行在線學習，不僅正在成為人們主流的學習方式，也逐漸培育出一種重要的互聯網商業(yè)模式。據艾瑞咨詢預測，到2020年中國在線知識付費規(guī)模將達到235億元。然而，源于知識大爆炸背景下大眾的知識焦慮，知識付費卻一直飽受爭議。要想撥開迷霧，就需要我們抽絲剝繭，真正弄清楚知識付費的本質。知識付費不僅僅是一種單純的經濟行為，也不只是知識傳播范式的變革，更是知識經濟時代學習方式向泛在化、終身化、定制化、個性化的根本性轉變。知識付費的本質是教育，它的發(fā)展也必定趨于課程化、體系化和專業(yè)化。

作為經濟行為的知識付費

后Web2.0帶來了網絡傳播的個人化、分享化、互動化潮流，催生了各領域的新生事物。同時，互聯網也催生了零邊際成本社會，無線連接使互聯網的邊際成本趨向于零，而流量經濟又創(chuàng)造了第三方“間接付費”等商業(yè)模式，進一步轉嫁了用戶獲取信息的成本，免費成為互聯網信息服務的主要特征。免費的知識唾手可得、隨處可見，為何還有人愿意付費去購買知識？

互聯網時代，知識付費的經濟邏輯之所以成立，主要是由知識大爆炸與注意力稀缺之間的內在矛盾所決定的。當今，人類處在知識大爆炸的時代，各種新知識層出不窮，知識的生產、傳播和分享呈現出扁平化、碎片化、幾何級增長等特征。美國學者克萊·舍基提出“認知盈余”的概念，指出人們越來越多的閑暇時間不再只是用于消費，而會用于共享和創(chuàng)造。一旦滿足專業(yè)領域的知識、自由支配的時間、接入互聯網的條件和主動分享的熱情等四個條件，那些受過良好教育的公眾就能在互聯網上貢獻自己的“認知盈余”，形成蔚為壯觀的知識傳播浪潮。“認知盈余”構成的知識世界猶如排山巨浪，人們的時間和注意力卻始終有限。無限知識和有限注意力之間的張力，不僅構成用戶知識焦慮的來源，而且提高了人們甄別、篩選和獲取知識的時間成本。盡管互聯網上免費知識隨處可見，但用戶卻難以在有限時間內作出高效選擇，因而會以支付費用的方式，向自己信任的專家、學者等知識服務者購買知識付費產品，降低篩選信息的時間成本，獲取具有針對性的知識。

注意力稀缺造就了繁榮的知識付費市場，而那些最受歡迎的知識付費產品，也一定是體現了稀缺性的知識。互聯網上的知識是海量的，但并不是所有的知識都能形成知識付費產品。國內學者喻國明認為，知識付費所提供和分享的知識，主要包括：“低頻度使用的知識”“跨界度高的知識”，以及“降低或減省人們獲得知識的時間付出、精力付出以及增強人們理解力的知識”和“有借鑒意義的個體體驗性內容、個性化量身定制的知識”。這些知識類型無一例外，都體現了稀缺性，不僅是知識本身的稀缺性，還包括了獲取的稀缺性。而這兩方面的稀缺性，恰恰構成了知識付費產品的價值來源，也支撐起人們的支付意愿。

用戶花錢購買的并不是知識本身，而是附著在知識上面的稀缺性與不可替代性。因此，越是用戶稀缺的知識和內容，越能夠獲得用戶的支持和關注。然而，這種對稀缺屬性的追求，卻容易導致“買櫝還珠”式的價值錯位，引發(fā)虛假學習的風險。人們蜂擁般地購買知識付費產品，一旦將其攬入懷中，就仿佛已經占有這些知識，至于花沒花功夫去學習、到底有沒有學到知識，反而關注不足。知識付費讓人陷入一種心理消費的幻象之中，將付費行為等同于學到知識，只注重心理感覺上的滿足，徒有緩解焦慮之架勢，而無實際獲得，成為一種虛假的學習。

作為經濟行為的知識付費，遵循的是供需平衡的經濟規(guī)律。知識的價值，取決于知識本身的稀缺程度，也取決于獲取知識的難易程度。只有真正向用戶提供稀缺有用的知識，才能夠形成付費的市場邏輯。這是互聯網免費時代，知識付費能夠興起的原因，也是其形成持續(xù)的商業(yè)模式、長盛不衰的重要保證。

作為傳播現象的知識付費

知識付費，以市場化的方式，將人們的“認知盈余”貨幣化，構成了知識經濟時代獨特的知識生產與傳播范式。在線化、專業(yè)化和產業(yè)化是新一輪知識付費興起的主要特點。從線下傳統的培訓、出版、教育等知識傳播機構，轉向在線化的知識付費機構；從共享、開放式的知識社區(qū)，轉向緊密分工協作、以平臺為載體的專業(yè)化和產業(yè)化的知識傳播新范式。

知識生產與傳播范式的變革與升級，不僅能夠大幅度提高知識生產傳播的效率，而且能將知識經濟的理念落到實處。在知識付費的推動下，知識的生產與傳播成為一種新興的精神文化領域的基礎性產業(yè)，不僅創(chuàng)造了巨大的經濟價值，而且富有社會效益，能夠源源不斷地為其他領域的社會大生產提供智力支撐和精神動力。“得到”“喜馬拉雅”等知識付費機構上的內容以商業(yè)財經類、職場心理類、親子關系類為主。這些知識的生產與傳播，能夠凝聚社會大眾的忠誠與共識，維系并提供社會秩序的穩(wěn)定和合法性來源。

技術是知識傳播范式變革的重要推手。從人類發(fā)展歷史來看，知識傳播走過口口相傳、書面?zhèn)鞑ァ⒚襟w傳播等不同階段，技術在其中一直扮演著重要角色。以私塾、學園為載體，形成了最早的知識傳播機構。啟蒙運動以后，活字印刷術的西傳和古登堡印刷機的發(fā)明，引發(fā)了知識傳播的變革，“以書載道”的出版行業(yè)興起，極大促進了人類知識的擴散、普及和創(chuàng)新發(fā)展。近現代以來，報紙、廣播、電視、互聯網等媒介相繼登場，技術賦能進一步提高了知識傳播效率，大大降低了成本，知識更新的周期越來越短。進入移動互聯網時代，知識付費作為知識傳播范式的最新變革，與移動互聯網、音視頻直播等技術的突破發(fā)展有著密切的聯系。而且可以預見，在更高速率、更小時延的5G技術，傳感器和物聯網技術以及人工智能技術的影響推動下，知識傳播將迎來應用場景更為豐富、互動方式更加智能的嶄新階段。

產業(yè)資本則是推動知識付費崛起的另一駕馬車。以往的知識傳播多是松散、自發(fā)、自愿的個體行為，到知識付費時代，則形成了一整套包括選題策劃、人氣聚集、產品打磨、IP打造、生態(tài)運營、技術支撐等各個環(huán)節(jié)、不同工種密切分工協作的產業(yè)機制，是一種典型的社會化大生產。以“得到”“喜馬拉雅”為代表的知識付費機構，在產業(yè)資本的支持下，通過一輪又一輪的融資迅速做大做強，他們與那些具有較強知識生產和傳播能力的專家、學者簽約，根據社會需求和市場反饋，以打磨產品的工匠精神來生產知識付費產品，并通過專家推薦、朋友分享、知識包裝等營銷手段營造出“必須買”“喜歡用”的消費場景，吸引用戶購買、消費、留存以及復購。

知識生產傳播的在線化、產業(yè)化，在帶給人們更多優(yōu)質、更高享受的知識產品的同時，也容易引發(fā)過度商業(yè)化的問題，突出表現在知識的庸俗化、娛樂化和簡單化方面。為了迎合用戶的口味需求，為了更好地面向大眾進行傳播，知識付費機構必然會對知識進行精簡轉化、通俗表達等包裝處理，知識的準確性、邏輯性、專業(yè)性可能會被犧牲掉。當知識傳播從知識需求導向轉向用戶興趣導向時，知識難免淪為任人打扮的“小姑娘”。“得到”宣稱“每天半小時，搞懂一本書”，知識付費成為典型的快餐式消費，雖能果腹充饑，但營養(yǎng)價值也將大打折扣。

推動技術時代的工具主義，可能正用新的手段代替目的。古希臘時期，蘇格拉底對高爾吉亞、普羅泰戈拉等智者學派進行批判，就深刻地揭露了他們?yōu)榱擞洗蟊娕d趣，到處兜售相對主義的詭辯之術，顛倒黑白是非、誘導城邦青年，實際上傳播的就是似是而非、無甚價值的“意見”和“虛假知識”。知識傳播必須以準確、客觀為依據，不能為了商業(yè)利益而出賣最基本的真實。作為傳播行為的知識付費，必須尊重傳播的客觀規(guī)律。在這一點上，付費與傳播規(guī)律之間有著不可調和的矛盾，我們必須警惕“認知盈余”貨幣化可能導致的娛樂化、庸俗化風險。

回歸教育本質的知識付費

信息技術革新引發(fā)第三次工業(yè)革命，正推動和倒逼形成第三次教育革命。以班級授課制為代表的規(guī)?；逃?，正逐漸轉向分散化、網絡化、終身化的新型教育，其顯著特征包括教育機構的開放化、學習時間的彈性化、學習內容的定制化與個性化、學習方式的混合式和教師來源的多元化。教育和學習不再只是發(fā)生在校園和教室里，通過互聯網隨時接入各種教育資源，戶外空間、咖啡館，乃至移動的高鐵都可以成為學習發(fā)生的場景，人人時時處處可學的終身教育體系和學習型社會，正在成為現實。

知識付費，正是第三次教育革命生動的實踐。“得到”“千聊”等知識付費機構，構成終身教育體系和學習型社會的有機組成部分，它們以在線化、分散化、定制化等非正規(guī)方式，向有著終身學習需求的用戶提供教育資源和課程產品。“喜馬拉雅”平臺的用戶以基本已步入職場的“80后”為主體，占到所有用戶的50%以上，他們的學習不是為了獲得文憑，而是著眼于職業(yè)發(fā)展、家庭幸福以及個體成長。就其本質屬性而言，知識付費是終身教育的重要形式，而且蘊含著未來教育的雛形。知識付費方興未艾，背后不僅體現了人們對于知識價值的關注和尊重，體現了知識經濟時代，知識生產傳播的內在規(guī)律及要求，更反映出在移動互聯網、人工智能等新技術支持下，人們學習方式正在發(fā)生根本性變革：教育和學習正在變得無處不在、隨手可得。

知識付費的本質是教育，這就要求我們不僅要關注它的經濟屬性和傳播屬性，更要回歸它的教育本質；不僅要遵循需求供給平衡的經濟規(guī)律和以用戶為導向、注重體驗的傳播規(guī)律，更要遵循以學習為中心、以個體全面發(fā)展為目標的教育規(guī)律。如果我們過于強調知識付費的經濟屬性或者傳播屬性，而忽略它的教育本質，就可能為了營銷或者體驗犧牲知識本身的價值，陷入虛假學習或者學習“虛假知識”的風險中。國內學者杜智濤、徐敬宏針對知識付費的一項實證研究顯示：“人們在線知識付費意愿很少來自于工作、學習、生活中對知識、學習的實際需求與現實壓力，而更多來自于一種體驗驅動”。這種“體驗驅動”而不是“需求驅動”的學習，很難評估它的學習效果。從現實的反饋來看，很多知識付費產品的滿意度和復購率較低，表明人們對學習效果并不滿意。

要想通過知識付費真正學到東西，就必須回歸教育本質，真正從學習者需求出發(fā)來設計課程和產品。不僅要考慮到知識的稀缺性、真實性和可傳播性等外在屬性，還要考慮知識對用戶的真正價值所在，更要設計適當的訓練和實踐環(huán)節(jié)，讓知識突破淺嘗輒止的傳播層面，內化為個體經驗和思想。這樣，學習才會真正發(fā)生，知識付費才能讓人真學習、學到真知識。

作為教育現象的知識付費，其發(fā)展方向一定是專業(yè)化、體系化、課程化?，F有很多知識付費產品，難以稱其為課程，很重要的原因是它們只是碎片化的知識經驗的堆積，而沒有基于某個教育目標進行重構。將知識課程化，不僅要將知識體系化、邏輯化和系統化，還要基于教育目標設計相應的學習進程，在這個進程中，就像人在跑道上奔跑那樣，教育者與學習者在真實地互動，相互啟迪、教學相長。經歷了這樣的學習進程，才能將外在的知識經驗重構、內化，真正形成自己的東西。知識付費唯有通過課程化的精心設計，才能深入人心，讓人真有所得。

（作者為清華大學新聞與傳播學院教授、常務副院長；清華大學新聞與傳播學院博士后研究員李凌對本文亦有貢獻）

【注：本文系清華大學自主科研項目“智能時代的信息價值觀”的階段性成果】

【參考文獻】

①[德]尤爾根·哈貝馬斯著，劉北成、曹衛(wèi)東譯：《合法化危機》，上海：上海世紀出版集團，2009年。

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③喻國明、郭超凱：《線上知識付費：主要類型、形態(tài)架構與發(fā)展模式》，《編輯學刊》，2017年第5期。

④杜智濤、徐敬宏：《從需求到體驗：用戶在線知識付費行為的影響因素》，《新聞與傳播研究》，2018年第10期。

⑤[美]克萊·舍基著，胡泳、哈麗絲譯：《認知盈余》，北京：中國人民大學出版社，2011年。

責編/周小梨    美編/楊玲玲

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