新華社供圖

2020年伊始，受疫情影響，全國各地正常的教育節(jié)奏被徹底打斷，各大高校在倉促間開始“指揮”老師在互聯(lián)網(wǎng)上直播授課，而這種網(wǎng)絡(luò)“云”授課的方式，卻頻頻出現(xiàn)“翻車”現(xiàn)象。一時間，微信朋友圈、抖音短視頻等對直播授課的“吐槽”“刷寶”的內(nèi)容層出不窮，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)無疑是我們教學(xué)方式不接地氣所造成的——課堂在空中，但是教學(xué)方式必須落在腳下。當(dāng)高校教師們把線下講授的內(nèi)容搬至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行直播，講授內(nèi)容不變卻保證不了教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)如何改變這種局面呢？

不是所有課程都適合網(wǎng)絡(luò)直播

筆者認(rèn)為，首先，高校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同線下教學(xué)的差異，改變教學(xué)計劃，開設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)授課的課程。

線上授課有一定的局限性，直播授課不是簡單地將線下課堂搬上線上，而是需要因地制宜。換而言之，在直播授課前，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)研制適用于網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)計劃，不能一味照搬原有的課程。

且不說涉及實(shí)驗(yàn)的課程在互聯(lián)網(wǎng)上無法動手操作，即便是理論課程，也面臨此種窘境。以美術(shù)、攝影類課程為例，此類課程在講授的過程中必定涉及色彩、曝光，所以對畫面質(zhì)量要求較高，但在“云”授課的過程中，卻往往因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)質(zhì)量等外部原因不能將內(nèi)容清晰地傳遞到學(xué)生端，這就造成了在學(xué)習(xí)上的不適性。而對高校的影視類專業(yè)教師來說，其講授的部分課程具有一定的實(shí)操性，例如電視攝像、攝影課程的實(shí)操演示階段，作為直播、錄課場所的家庭是無法滿足燈光、布景、音效等特殊要求的，這就導(dǎo)致教師在授課階段也是無法將內(nèi)容百分百講授給學(xué)生的。

不是所有的課程都適合網(wǎng)絡(luò)直播。故此，筆者認(rèn)為，高校的教務(wù)相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)考慮到此種因素，在網(wǎng)絡(luò)授課的課程上進(jìn)行一定設(shè)計，另外還要對相關(guān)課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)教師引用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課不足的彌補(bǔ)，以適應(yīng)新時期的變化，這既是給學(xué)生減負(fù)又是給教師減負(fù)。

“云”課堂要有趣味

其次，要把“云”授課的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，學(xué)生獲取知識的渠道不再單一，龐大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫成為了學(xué)生獲取知識的重要來源。在不少學(xué)生看來，網(wǎng)絡(luò)直播授課純屬“雞肋”。他們認(rèn)為自己可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋到名師講授的、適合自己的視頻課程，故此，在教師的教學(xué)過程中，一些學(xué)生在屏幕前并沒有認(rèn)真傾聽。

筆者認(rèn)為：教師的授課不是目的，學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽懂弄會才是終極目標(biāo)，這也是停課不停學(xué)的意義所在。

作為思想最為活躍群體的95后、00后成為高校學(xué)生群體的主流時，高校開設(shè)的課程如何跨越這種圈層，講授出適合學(xué)生、吸引學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容呢？

不少網(wǎng)絡(luò)視頻課程年代久遠(yuǎn)，其所舉的例子、引用的概念不是最新鮮時髦的，其貼合程度對00后的學(xué)生來說較差。筆者認(rèn)為，最為重要的是教師的課堂必須走入學(xué)生們感興趣的領(lǐng)域，把握住大多數(shù)學(xué)生的心理，營造一個有趣味的課堂，引入最新的理念，引用最新的例子，吸引學(xué)生的目光，在潛移默化中完成教與學(xué)的統(tǒng)一。

讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)授課的主體

最后，開放課堂，用交互方式引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。

網(wǎng)絡(luò)“云”授課，其最重要的媒介就是網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生守在屏幕前凝視課堂兩三個小時是不可能的，即便有著課間休息，學(xué)生也會因?yàn)樽⒁饬Φ葐栴}選擇“棄看”。所以，高校教師應(yīng)當(dāng)將課堂“轉(zhuǎn)動”過來，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)授課的主體，借此保證學(xué)生的注意力。

一方面，高校教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)空間建立相關(guān)群，給學(xué)生課下預(yù)習(xí)任務(wù)，并隨之在課堂上進(jìn)行檢測，此舉能夠改變課后交作業(yè)的單一局面，“迫使”學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在前期通過互聯(lián)網(wǎng)查找資源的方式熟悉課程。另一方面，在課堂講授階段，可以采用隨堂測、隨知識點(diǎn)測的課堂問答方法，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識，抽查的方式也保證了學(xué)生的聽課度。除此之外，在授課時間上，不妨盡量縮短教師在課堂上的講授時間，拿出一半時間進(jìn)行師生互動、學(xué)生互動，在網(wǎng)絡(luò)聊天的輕松語境中讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成目標(biāo)任務(wù)。筆者認(rèn)為，這樣能夠改變教師為主的片面講授工作，而是讓學(xué)生成為主體參與到網(wǎng)絡(luò)授課過程中來。

自然，這種方式無疑是帶有強(qiáng)制性的方式讓學(xué)生停留在課堂上。筆者建議，不妨更加大膽一點(diǎn)、更“虛懷若谷”一點(diǎn)，給予部分學(xué)生能夠選擇脫離“課堂”的機(jī)會。倘若一部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了與本門課程相關(guān)、且更為適合自己的視頻課程，教師便允許其不收看自己的課程視頻、允準(zhǔn)學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束后，通過語音、作業(yè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生成果，若效果可以，就讓學(xué)生繼續(xù)采用互聯(lián)網(wǎng)視頻學(xué)習(xí)的方式，這既做到了“停課不停學(xué)”，又做到了因材施教。

這次突發(fā)的疫情讓網(wǎng)絡(luò)“云”授課成為主流，學(xué)生與教師均卷入了這場變革之中。然而伴隨授課方式變革的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)期、硬件設(shè)備等一系列“后勤”服務(wù)尚未完善，急需業(yè)界與學(xué)界進(jìn)行探討。但是，在有限的資源中，筆者認(rèn)為，高校教師必須做好課程服務(wù)，在課程設(shè)計、教學(xué)方式上進(jìn)行不同于線下課程的變革，這才是此次網(wǎng)絡(luò)“云”授課的可行之路。

（鄧靜 作者為四川傳媒學(xué)院教師）