【摘要】貧困地區(qū)留守兒童心理危機呈現(xiàn)出自卑、性格孤僻、沖動叛逆等癥狀，這不僅關(guān)乎留守兒童自身和家庭的命運，同時也關(guān)乎社會的穩(wěn)定、國家的未來。為此，需從家庭、學校、社會三方面入手，采取建立個性化成長檔案、開設(shè)心理輔導課程、建立留守兒童寄宿制等措施對存在心理危機的留守兒童進行及時干預。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 留守兒童 心理危機

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A

改革開放以來，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡以及長期的城鄉(xiāng)二元制背后，是大批來自貧困地區(qū)的農(nóng)村勞動力人口迫于貧困壓力不得不外出打工的現(xiàn)實。大部分進城務(wù)工的農(nóng)民工無法帶孩子一起走進城市，唯有將孩子留在農(nóng)村。由于長期缺乏父母的教育和照顧，自卑、性格孤僻、沖動叛逆、脆弱敏感等心理問題廣泛存在于貧困地區(qū)留守兒童群體中。由于長時間缺乏父母陪伴、照料及管教，不少留守兒童出現(xiàn)心理危機，這不僅關(guān)乎留守兒童自身和家庭的命運，同時也關(guān)乎社會的穩(wěn)定，關(guān)乎國家的未來。

貧困地區(qū)留守兒童心理危機的癥狀

缺乏自信。留守兒童父母皆不在身邊，多由祖輩們撫養(yǎng)，文化知識水平不高、教育理念落后等原因?qū)е伦孑厒儗α羰貎和楦凶兓療o法及時發(fā)現(xiàn)、溝通和疏導。加上從小缺乏父母的關(guān)愛與保護、幫助與認可，使留守兒童缺乏心理安全感及自我認同感，最終導致他們膽小怕事、消極對事，在學習和生活中缺乏自信。

性格孤僻。留守兒童的父母不能給予他們足夠的陪伴和照顧，讓他們會出現(xiàn)失落感，遇到困難或是受了委屈只能自己默默承受。長此以往，導致他們不愛說話、不愛與人交往、性格孤僻。他們身邊沒有朋友，與同學、老師的交往很少，也不愿意與老師或者同學主動進行溝通和交流。一些留守兒童在平時受到祖輩們的溺愛與偏護，這種“隔輩親”的現(xiàn)象容易讓他們養(yǎng)成任性、自私的心理，如果離開祖輩們的照顧，進入集體環(huán)境會表現(xiàn)出膽小怕事，心理壓力逐漸變大，進而產(chǎn)生性情孤僻的心理危機。

沖動叛逆。祖輩們對留守兒童的撫養(yǎng)大多局限于讓他們吃飽穿暖等淺層次的關(guān)懷，且大多對他們溺愛放縱，無法盡到教育的責任，因此留守兒童的家庭教育幾乎空白。長期的放任自流，無形中養(yǎng)成了他們以自我為中心、蠻橫霸道、自私任性的極端性格，在與他人交往的過程中往往易于沖動，缺乏自制力。容易受到同齡人的不良習慣、越軌行為及網(wǎng)絡(luò)流行的不良事物的影響，導致出現(xiàn)行為偏差。

脆弱敏感。由于長時間缺少父母的陪伴與關(guān)愛，并且得不到及時有效的溝通和聯(lián)系，遇到情感方面的問題難以向父母傾訴，遇到矛盾無法向父母尋求意見，遇到困難無法及時得到父母的幫助，缺少父母關(guān)愛和呵護的留守兒童，心靈脆弱而敏感，可能生活中一件不愉快的小事就觸及他們內(nèi)心脆弱之處，使他們感到委屈和無助，甚至達到無法承受的地步。

厭學逃學。由于長期缺乏父母的照顧和監(jiān)管，且囿于祖輩們的文化知識水平，對留守兒童日常學習要求不嚴格，留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性不高，或是沒有學習興趣，學習自覺性差。如果遇到學習困難也無法得到及時指導，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。久而久之，留守兒童學習跟不上進度，導致最終出現(xiàn)厭學、逃學的不良行為。

貧困地區(qū)留守兒童心理危機產(chǎn)生的原因

家庭教育缺失。貧困地區(qū)為人父母者迫于生計，到發(fā)達地區(qū)的城市打工，錯過了孩子的成長過程和發(fā)育階段，把家庭教育托付給了祖輩們。祖輩們年紀較大、精力有限、文化水平不高、教育理念落后、無力管教孩子，對孩子的關(guān)心和幫助大多集中在物質(zhì)上，很少關(guān)心他們的心理健康與成長，與孩子缺少溝通，對孩子持一種寬容或放任的態(tài)度。家庭教育的缺失，使留守兒童長期處于親情淡薄的狀態(tài)下，逐漸習慣了沒有濃烈親情羈絆的家庭模式，野蠻生長成為了其生活方式，一定程度上造成留守兒童自律能力和自我控制能力較差，形成自由散漫的行為和習慣。

學校重視不足。地域經(jīng)濟的發(fā)展不平衡使貧困地區(qū)的學校存在不少問題。一是有些貧困地區(qū)的教師隊伍人數(shù)少、專業(yè)水平不高以及待遇較差，學校缺少專門的教師教授學生心理健康知識，健康教育、勞動教育等學科教師更是嚴重缺乏。二是有些學校仍舊把重心放在升學率上，重視成績而忽視心理教育。貧困地區(qū)的學校大都沒有設(shè)立心理咨詢室和開設(shè)心理輔導課程，對提升學生心理健康等綜合素質(zhì)也力不從心。三是有些學校及教師教育責任缺失，一些學校和教師對留守兒童管理不嚴、關(guān)愛不多，使得留守兒童對學校和老師失去信任，最終造成輟學、心理障礙等現(xiàn)象出現(xiàn)。

社會關(guān)注欠缺。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，社會環(huán)境對他們的影響非常之大，但目前從社會層面來說，對留守兒童的心理健康教育關(guān)注尚且不夠。我國實行的城鄉(xiāng)二元體制，割裂了城鄉(xiāng)居民的身份自由轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的戶籍制度使得農(nóng)民工無法與城市居民共享城市發(fā)展的成果，留守兒童和跟隨父母進城的農(nóng)村兒童享受不到城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。此外，社會缺乏關(guān)注和關(guān)愛留守兒童的組織機構(gòu)，或存在良莠不齊的情況。

貧困地區(qū)留守兒童心理危機的干預措施

轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。家長在孩子成長過程中承擔著重要的角色，要切實擔負起家庭教育的責任。首先，家長要盡可能地改變父母全部外出的打工方式。如果父母因務(wù)工不得不和孩子分離，應(yīng)為孩子選擇適合的代理監(jiān)護人，真正擔負起孩子的監(jiān)護責任。其次，雖然目前通訊工具發(fā)達，但家長仍然需要適時返鄉(xiāng)，填補孩子感情的空白。再次，父母要與孩子多溝通，給予更多的關(guān)愛和幫助，建立和諧的家庭氛圍，避免心理問題堆積。

建立個性化成長檔案。通過建立留守兒童個性化成長檔案，從整體上掌握留守兒童的基本情況及特征，有效地了解其個人興趣愛好、思想動態(tài)及存在問題等，以便及時采取有針對性的幫扶措施，開展一些具體的活動保障他們的健康成長。同時便于與留守兒童的父母及時溝通孩子出現(xiàn)的新問題等，促進父母對孩子的監(jiān)管與教育。個性化成長檔案應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：留守兒童的家庭狀況，比如家庭成員、家庭氛圍、父母外出情況、兒童與實際監(jiān)護人的關(guān)系、經(jīng)濟條件、教育方式等；留守兒童自身的基本情況，如身體、性格、愛好等；留守兒童在學校中的各種表現(xiàn)，如學習態(tài)度、行為習慣、思想品德以及其與老師和同學之間的關(guān)系等。除此之外，還可以建立留守兒童調(diào)查類檔案、活動類檔案等。

開設(shè)心理輔導課程。學校可開設(shè)留守兒童心理輔導課程。心理輔導課程主要以具有知識性、趣味性和可操作性的活動進行，比如開展留守兒童“手拉手”等多種活動，盡量以角色扮演、游戲或者創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學生在參與活動的過程中提升意志力和自信心，增強人際交往能力，學會調(diào)節(jié)并控制自己的情緒，樹立正確的價值觀，積極為留守兒童疏通心理問題。

建立留守兒童寄宿制。寄宿制學校不僅承擔了傳統(tǒng)學校的教育功能，還能承擔起部分家庭的功能。留守兒童在住校期間除了學習科學文化知識外，也能得到老師及時有效的幫助，行為規(guī)范受到學校規(guī)章制度的約束，生活上與同學朝夕相處、互幫互助，消除孤獨感，增強溝通交流能力。

出臺相關(guān)政策法規(guī)。形成全社會共同關(guān)心關(guān)愛留守兒童的氛圍，需要政府完善專門針對農(nóng)村留守兒童心理健康的政策法規(guī)，加大對留守兒童的監(jiān)管和保護力度，為他們提供良好的生活和學習環(huán)境，政府應(yīng)加大對留守兒童心理健康教育的財政投入力度，鼓勵大學生村官參與留守兒童的關(guān)愛服務(wù)工作。

（作者為安陽師范學院教育學院副教授）

【注：本文系2018年度教育部人文社科研究青年基金項目（項目編號：18YJC710053）的階段性研究成果】

【參考文獻】

①臧書起：《農(nóng)村留守兒童問題研究》，《人民論壇》，2014年第29期。

責編/賈娜 美編/陳媛媛

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