突如其來的新冠肺炎疫情，對傳統(tǒng)線下教學產(chǎn)生巨大沖擊。河北金融學院經(jīng)濟貿(mào)易學院根據(jù)上級主管部門及學校的統(tǒng)一部署，圍繞疫情防控期間“停課不停學”“在線教學質(zhì)量不掉線”“學生一個都不能少”的基本目標，建制度、立機制、保運行、重實效，通過“基本+特色”兩級分層教學研究及實踐，力爭達成線上、線下教學質(zhì)量實質(zhì)等效。

一、制度機制為基，在線教育教學實施有保障

（一）“一個方案”總體指引，“三個面向”全面保障

河北金融學院經(jīng)濟貿(mào)易學院快速響應學校疫情防控工作領導小組指示精神，第一時間成立“在線教學工作專班”，快速啟動《經(jīng)濟貿(mào)易學院在線教學工作實施方案》，從組織保障、教學準備、評價與質(zhì)量保障等6大方面，以時間軸為主導，細化到每天，科學、清晰地給出實施路徑。

針對不同角色，制定了“三個面向”情景式操作手冊，直觀易行。面向?qū)W生和家長，發(fā)放《經(jīng)濟貿(mào)易學院2019-2020學年第2學期上課通知書》《“停課不停學”致家長的一封信》，讓學生用心、家長放心，實現(xiàn)家校共育；面向教師，制定了《經(jīng)濟貿(mào)易學院在線教學活動方案》《兼職教師和在線教學困難教師幫扶制度》《經(jīng)濟貿(mào)易學院在線教學培訓方案》《經(jīng)濟貿(mào)易學院2019-2020學年第2學期學期初任務清單》；面向突發(fā)事件和日常管理，制定了《經(jīng)濟貿(mào)易學院教情預警制度》《經(jīng)濟貿(mào)易學院在線教學日匯報制度》。

（二）“五縱四橫”運行機制，數(shù)據(jù)信息有效反饋

“五縱四橫式”運行機制縱向打通學院領導班子、在線教學領導專班、教研室主任、任課教師、學生的教學運行通道，橫向協(xié)同教務部門、質(zhì)量監(jiān)控部門、學院二級督導小組、二級督導員四級聯(lián)動，實現(xiàn)課堂100%覆蓋在線督導；構(gòu)建適合在線教學特征的數(shù)據(jù)信息反饋模型。制定了《教師在線教學日報告制度》《教研室主任在線教學日教情分析制度》《專業(yè)在線教學周教情分析制度》《教研室周四網(wǎng)上教研制度》《在線教學工作小組周一、周四網(wǎng)上例會制度》等，保證教情、學情數(shù)據(jù)在最短時間內(nèi)生成并有效反饋。

二、基本探索先行，在線教育教學牢靠有基礎

（一）重塑在線教育教學內(nèi)容：豐度+深度

物流管理教研室教研“課程第一課”教學設計，實現(xiàn)“生命教育+愛國愛民教育+公民意識+專業(yè)教育”為一體的教學目標，思政元素與專業(yè)教育潤物無聲；學習過程絕不僅僅是接受知識的過程，更是創(chuàng)造自己思維的過程，創(chuàng)造需要主體性的形成和主動性的發(fā)揮。“微觀經(jīng)濟學”部分年輕教師以“評書”的形式進行在線教學，在“書”的基礎上做好“評”，通過對教材中內(nèi)容的“評”來引導學生形成主體性、發(fā)揮主動性，讓授課內(nèi)容活起來、鮮起來，讓師生動起來、辯起來，極大提高了課本教學的“深度”。

（二）重構(gòu)在線教育教學交互：師生+生生

在線教學重在師生交互、生生交互。教師通過超星線上平臺主題討論、投票、選人等交互功能，得到有效數(shù)據(jù)；通過釘釘、QQ群課堂等直播平臺，實時與學生連麥，開展小組討論等。兩種工具的綜合利用，可得到有效的過程性學習大數(shù)據(jù)，為課程的過程性考核打下基礎。電子商務教研室教師還通過設置得分點充分調(diào)動學生認真思考、深度參與的能力。

（三）重建在線教育教學評價：量化+質(zhì)性

采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合，教師自評、學生自評、督導評價、學院領導評價相結(jié)合的方式進行多元評價。線上平臺學生學習的過程性數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等，要求教師作出量化分析；學生主要從學習過程中的交互參與、團隊協(xié)作、任務完成、存在問題等方面，依據(jù)教師給出的評價表做出自我評價，這亦是自我認知、自我管理的第一步；督導評價和學院領導評價來源于不定時進課堂的在線聽課結(jié)論。多元評價制度保證了教師在線教學、學生居家學習的高質(zhì)量。

三、深度探索提升，在線教育教學精彩有特色

（一）契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，開發(fā)有深度的教學資源

河北金融學院經(jīng)濟貿(mào)易學院各專業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型高度相關，培養(yǎng)學生的理論深度和實踐深度，是我們孜孜以求的人才培養(yǎng)方向和目標。在線教學準備階段，經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研室結(jié)合專業(yè)特點和疫情期間產(chǎn)業(yè)動態(tài)，完成《新冠肺炎疫情期間京津冀主導產(chǎn)業(yè)變遷的數(shù)據(jù)分析模型與政策指導》《國際貿(mào)易的挑戰(zhàn)與機遇：新冠肺炎疫情京津冀數(shù)據(jù)的分析》等教學案例的研究編寫。教學案例的嵌入，既加深了學生對專業(yè)理論知識和產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展的深度認知，更重要的是讓學生體會到，在無與倫比的制度優(yōu)勢中，中國的經(jīng)濟正在迎難而上，疫情不會改變中國經(jīng)濟穩(wěn)中向好、長期向好的基本趨勢，加深了學生對專業(yè)理論知識和產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展的深度認知，契合專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）契合網(wǎng)絡開放共享特點，進行有深度的教學研究

物流管理教研室教師積極進行線上教育教學的探索實踐，受邀參加西交利物浦大學“停課不停學：如何推動教育改革和教學創(chuàng)新”系列線上公開課，和西北工業(yè)大學、河南財經(jīng)政法大學等國內(nèi)其他5所高校5名教師一起，在第二期《在線教育如何引導學生自主學習》中分享《如何利用海量在線資源引導學生自主學習》核心議題，在線觀眾人數(shù)1800余人。我們認為學生自主學習能力是一個漸進自主的過程，教師的引導非常重要，從創(chuàng)設環(huán)境、愿意學、樂于學、善于學、嘗試學五個方面展示了線上教學實踐。

（三）契合在線直播平臺形式，設計有深度的交互活動

線上教學必須采用比線下課堂更豐富的交互式手段，才能吸引學生注意力。教師使用釘釘、QQ群課堂、企業(yè)微信等線上直播平臺，根據(jù)課程及教學模式，設計、開發(fā)有深度的師生、生生交互活動。在教學模式設計上，經(jīng)過研究探索，發(fā)現(xiàn)線上教學亦可實施“對分課堂”新型教學模式，通過“察察你”“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”“夸夸你”五個環(huán)節(jié)進行師生交互、生生交互，采集到反映學生深度學習行為和效果的數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的實際情況進行及時調(diào)整，持續(xù)改進。

云上授真知灼見，行動在經(jīng)貿(mào)學院。疫情攔住了線下課堂，卻不能阻擋我們線上課堂的進度與實效！河北金融學院經(jīng)濟貿(mào)易學院在線上教育教學預案設計、運行機制、課程思政等方面做足了功課，行之有效的積極探索，達成了在線教學與線下課堂實質(zhì)等效，為后疫情時代在線課程建設奠定了堅實基礎。