健康是生命的基礎(chǔ)，是成才的保障，是發(fā)展的根本。早在1917年，毛澤東主席就在他的文章中提到：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。”文章全面、深刻地闡述了體育對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的重要意義。為此，體育所蘊(yùn)涵的人文意義是豐富而深刻的。作為一名體育教師，我深感責(zé)任重大，在教育教學(xué)中始終保持著青春的狀態(tài)，從一名普通教師成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，深深地感受到運(yùn)動(dòng)的青春是一種力量。

無運(yùn)動(dòng) 不青春

人的青春應(yīng)該怎樣度過？青春是澎湃的，是追求生命的夢(mèng)想；青春是憧憬的，總會(huì)一次次不自覺地望向遠(yuǎn)方。青春最寶貴的價(jià)值，在于自己的成長(zhǎng)與社會(huì)的期盼交相輝映。我的青春，是運(yùn)動(dòng)的青春，是不斷成長(zhǎng)的青春！

人大附小體育教師李永輝

我很慶幸從事了體育教學(xué)工作，它讓我感受到青春的激情和成長(zhǎng)的幸福。初上課堂，正值青春年少的我，卻和學(xué)生們建立起了一種“矛盾”關(guān)系，總是感覺和他們有距離感！記得當(dāng)時(shí)在“八”字長(zhǎng)繩的課堂教學(xué)中，我過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的統(tǒng)一性——單腳起跳，同側(cè)腳落地，以及嚴(yán)格的“八”字線路，我決不允許同學(xué)們有半點(diǎn)差錯(cuò)，因?yàn)槟菢右欢〞?huì)影響速度和數(shù)量！一遍一遍地重復(fù)性練習(xí)，孩子們的體能受到了極大的考驗(yàn)，也給孩子們帶來了很大的壓力。后來在體能和壓力的雙重考驗(yàn)下，孩子們開始不愿意上體育課，也對(duì)我很“厭煩”！隨后，同學(xué)們還集體“罷課”，我終于意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，求教于班主任和德育主任。她們告訴我，在尋求高質(zhì)量課堂教學(xué)效果的同時(shí)，要用關(guān)愛走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的真實(shí)心理、真實(shí)感受、真實(shí)的體能狀態(tài)，這樣才能做出正確的判斷，制定合理的方案，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中充滿著尊重和關(guān)愛，才是育人者的根基思想，育人才有價(jià)值。日后在我的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生身心特征，著眼學(xué)生的發(fā)展成為了我教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

這是我成長(zhǎng)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折。如果說原來我單靠激情工作的話，那么現(xiàn)在我注入了智慧，以研究為成長(zhǎng)路徑。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我獨(dú)創(chuàng)了游戲化體育教學(xué)，探究了“情景化”“故事化”的教學(xué)策略?！墩葎?dòng)物朋友》一課就在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，扮演不同角色、完成不同任務(wù)、變化不同場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，能讓孩子們順利地由幼兒園體育活動(dòng)課向小學(xué)體育課過渡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。此課取得了區(qū)級(jí)教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)。

無運(yùn)動(dòng)，不青春。研究依然在路上。在人大附小，我是幸福的。我的理想根植于這片土壤之中，這里是我揮灑青春的熱土。我的青春和孩子們的成長(zhǎng)相伴，永遠(yuǎn)充滿著激情和力量！

無夢(mèng)想 不人生

青春，是前行中充滿力量的狀態(tài)，是夢(mèng)想的出發(fā)點(diǎn)，是人生幸福的啟航。在體育教學(xué)中，我永葆青春狀態(tài)，不斷豐富我的人生。

健康第一，這是學(xué)校體育教學(xué)的關(guān)鍵所在。在人大附小工作這十年，也是我深入體育教學(xué)的十年。面對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式、快樂體育教學(xué)模式、成功體育教學(xué)模式等多種體育教學(xué)研究，我在不斷思考和實(shí)踐進(jìn)程中對(duì)體育教育逐步有了新認(rèn)識(shí)：要通過教學(xué)方式的改變影響學(xué)生的健康觀，也要通過體育教學(xué)的特殊組織形式，讓學(xué)生在真實(shí)的課堂場(chǎng)景中得到“社會(huì)化”的轉(zhuǎn)變，影響其人生觀。這也是我的教育理想。

結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)齡特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，我將“運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)原理”注入到我的體育課中。如，技巧《肩肘倒立》一課中，我在數(shù)學(xué)圖形的概念中，找到了體育課堂的學(xué)理規(guī)律，在游戲中合成了技巧教學(xué)，在身體練習(xí)中讓學(xué)生感悟三角形穩(wěn)定性的原理；在籃球《雙手胸前傳接球》一課的研磨中，我再一次認(rèn)識(shí)到目標(biāo)引領(lǐng)教材的育人觀，發(fā)現(xiàn)了籃球運(yùn)動(dòng)的育人本質(zhì)；現(xiàn)行籃球教學(xué)的現(xiàn)狀是過度注重技術(shù)教學(xué)，其背后是對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的人為割裂，既破壞了籃球運(yùn)動(dòng)的完整性，又在一次次的枯燥練習(xí)中，磨滅了孩子們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，漸漸地剝奪了孩子們喜歡籃球的權(quán)力；在足球大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我又一次認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)體育課堂育人瓶頸，體育課不單單只是技術(shù)學(xué)習(xí)的重復(fù)，而需要足球綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)，要樹立大體育觀的健康理念。

一次次投入的研究，一份份沉甸甸地責(zé)任讓我向夢(mèng)想一步步靠近。愛因斯坦說：“對(duì)一個(gè)人來說，所期望的不是別的，而僅僅是他能全力以赴和獻(xiàn)身于一種美好事業(yè)。”對(duì)我來說這是神圣的教育責(zé)任，也讓我為之有了一種強(qiáng)烈的歸屬感！秉承“人人參與，團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”的人大附小體育觀，讓我始終不拋棄不放棄每一個(gè)孩子，讓他們?cè)谡嬲倪\(yùn)動(dòng)中感受相互依靠、相互依存的溫暖和力量，去擁抱那份陽(yáng)光下的激情，也在為他們良性的“社會(huì)化”提供著人生經(jīng)歷和創(chuàng)造未來的力量。我深深地感受到這種體育觀既是一種方向，又是一種責(zé)任，面對(duì)著渴望新知和需要改變的孩子們，我將不斷求索，用激情去譜寫運(yùn)動(dòng)篇章，用摯愛去描繪七彩人生。

“惡魔般的體育老師”是人大附小可愛的孩子們給我的一份最高榮譽(yù)。一個(gè)男孩這樣寫道：“這下倒霉了，原本盼著輕松愉快的體育課，被面前的這位魔鬼體育老師給破滅了！你們要在10秒之內(nèi)到我身邊！你去邊兒上完成15個(gè)立臥撐！被折騰了幾次的身體真要散架了，但是后來慢慢感覺身體輕松多了，也沒有疲憊的感覺了……原來惡魔體育老師也有一顆天使般的心靈啊！”

同時(shí)，鄭校長(zhǎng)用心良苦的延邊支教行，讓我這個(gè)七尺男兒真正體會(huì)到“教師”這個(gè)神圣名字背后的幸福與感動(dòng)。那天，教室外有一個(gè)小男孩徘徊許久，我們都注意到了他，卻不知道他到底要干什么？當(dāng)老師領(lǐng)著他進(jìn)來，他跑過來抱著我說不想讓我走的時(shí)候，我的心融化了，瞬間眼眶濕潤(rùn)了……而這些幸福的事兒還在繼續(xù)，我相信只要用心去交流，用愛去傳遞，就會(huì)使原本矛盾的師生關(guān)系陽(yáng)光、溫暖起來，更會(huì)讓我和學(xué)生一起享受著體育教學(xué)帶來的幸福。

“無運(yùn)動(dòng)，不青春；無夢(mèng)想，不人生。”我的青春，我的人生，都和體育教育緊密相連，和人大附小緊密相接，和孩子們緊密相依，也在這連、接和依的心靈互通里，我感受著那不斷的挑戰(zhàn)和超越，也繼續(xù)著那件幸福的事兒！

有一種力量，叫運(yùn)動(dòng)的青春。運(yùn)動(dòng)，讓我的體育教育生涯充滿了正能量。或許，作為體育教師的我永遠(yuǎn)是擁抱春夏秋冬的人；或許，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上寒來暑往，揮汗如雨的忙碌永無止境，但更多的時(shí)候，我心里還是溢滿幸福和力量。因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)能與自然零距離接觸，永遠(yuǎn)保持著青春戰(zhàn)斗的激情，永遠(yuǎn)看到那一張張稚嫩臉上燦爛的笑容。陽(yáng)光下，我始終能感受到溫暖與幸福，我愿把自己的青春獻(xiàn)給我摯愛的體育教育事業(yè)！

（作者為人大附小體育教師）