課程是育人的重要載體，科學規(guī)劃課程，尊重生命成長。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所指出的，要促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。這與人大附中聯(lián)合總校劉彭芝校長“愛與尊重”的育人理念不謀而合。這一理念，隨著人大附中朝陽學校的建立，在朝陽的沃土上生根發(fā)芽，碩果累累。

謝澤運校長

人大附中朝陽學校在謝澤運校長的引領(lǐng)下，形成了“傳承人本、立足朝陽，成就教師、發(fā)展學生，給每一個孩子提供一片自由飛翔的天空、辦人民群眾滿意的適合的卓越教育”的辦學理念。學校以學生全面而個性的發(fā)展為導向，抓住課程育人的主陣地，堅持課程立校，從頂層設(shè)計到課程開發(fā)，再到課程實施的全過程，集思廣益，精心打磨，尊重差異，科學布局，構(gòu)建了“三層五向”課程體系，并在實踐中不斷豐富，成為促進學校卓越發(fā)展的核心競爭力，成就了名校辦分校的典范。

傳承人本，創(chuàng)新發(fā)展: 課程立校成就名校辦分校的典范

2011年9月，人大附中朝陽學校正式開學以來，一直秉承人大附中本部的辦學思想和精神內(nèi)核，為學生提供全面優(yōu)質(zhì)的課程資源，致力于使學生成為新時代面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，具有中國精神和現(xiàn)代文明素養(yǎng)的卓越接班人。短短幾年時間，在校學生已達5千多名，成為一所倍受家長們廣泛關(guān)注、學子們心向往之的朝陽區(qū)優(yōu)質(zhì)名校。

“人大附中從教育理念、管理團隊、教師隊伍和軟硬件資源等方面對我們的指導和扶助無處不在，那么新辦校如何完成從‘輸血式發(fā)展’向‘造血式發(fā)展’的轉(zhuǎn)變，形成屬于自己的核心競爭力呢？”謝澤運校長闡述了人大附中朝陽學校的發(fā)展之道：“我們在探索中逐漸意識到，課程是育人理念的重要載體，是育人實踐的主要陣地，課程建設(shè)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒，更是成就一所學校卓越發(fā)展的根基所在。”

課程建設(shè)彰顯學校育人理念。教育成功的重要標志是學生能夠主動、自覺、自主的規(guī)劃自身的發(fā)展，按照自身的興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃選擇課程。人大附中朝陽學校在充分尊重學生差異的基礎(chǔ)上，以學生個性化發(fā)展為導向，按照學生的學習能力與學習潛能的不同設(shè)置課程。如面向全體的基礎(chǔ)課程是從國家層面規(guī)定了全體學生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能；面向群體的拓展課程則充分考慮了學生發(fā)展的多元需求，同時兼顧教師開發(fā)校本課程的創(chuàng)新能力；面向個體的高階課程通過興趣社團的組建與專業(yè)教師的指導，促進學生自主學習與研究，發(fā)展優(yōu)勢潛能，獲得突出特長。在三層課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，學校還探索實施了小班制教學和走班制教學，教學組織形式的變革極大地提升了課程安排的自由度，為課程的可選性創(chuàng)造時空條件。學校在課程體系建設(shè)上的創(chuàng)新體現(xiàn)了“尊重個性，挖掘潛力”的辦學宗旨，讓每一個學生都能找到適合自己的教育。

課程建設(shè)蘊藏獨特魅力。上課時，教師所講的內(nèi)容是顯性的，教師在課程中所體現(xiàn)的情感價值取向，所實施的教學策略，對學生的關(guān)心關(guān)愛是隱性的。這種隱性的教學更能激發(fā)學生內(nèi)在動力，發(fā)揮課程最大的育人效能。人大附中朝陽學校堅信高效常態(tài)課是學校的生命線，始終致力于推進“以問題為核心”的課堂教學策略，促進學生在不斷追問中尋求自己的精神家園；實施“問題化學習”的學習型策略，在真實的問題鏈中形成學生認知，在新問題的生成中達成認知的跨越；推進“問題活動化”的課堂實施策略，在活動場景中促進學生思維的發(fā)散與合成，把課堂變成思想活動的實驗室。在課程建設(shè)中，學校以課程的集群與整合為亮點，以創(chuàng)新與實踐為價值追求，敦促教師不斷提升課程的精神內(nèi)涵，為學生的能力發(fā)展保駕護航。

課程建設(shè)鋪就卓越之路。學校自2014年有首屆畢業(yè)生以來，中、高考畢業(yè)生的成績均獲得大幅度提高，超強的教育增值能力贏得廣泛的社會美譽度。2019年高考成績平均分遠超北京市總平均分，中考總分優(yōu)秀率高達96%。人大附中朝陽學校不僅在教學成績上大幅攀升，學生綜合素養(yǎng)教育成果也有口皆碑。近年來，學校榮獲了北京市優(yōu)質(zhì)高中校、北京市基礎(chǔ)教育學生綜合素質(zhì)評價工作先進單位、北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進單位、全國生態(tài)文明教育示范校、全國青少年校園籃球特色學校、全國青少年校園足球特色學校、朝陽區(qū)科技示范校、朝陽區(qū)美術(shù)特色校等40多項榮譽稱號，辦學美譽度不斷提高，被社會譽為“名校辦分校”的典范。

在近十年的辦學實踐中，人大附中朝陽學校專注在課程建設(shè)上深耕細作，以課程立校打造教育品牌，以課程建設(shè)引領(lǐng)學校發(fā)展，對區(qū)域教育資源價值最大化起到關(guān)鍵作用，實現(xiàn)了辦人民滿意的教育。

三層五向，縱橫開合：滿足多元需求的課程體系

從圍繞三級課程建設(shè)而開發(fā)的初創(chuàng)期，到圍繞學生特長發(fā)展而開發(fā)的發(fā)展期，逐漸進入圍繞核心素養(yǎng)提升而開發(fā)的成熟期，歷經(jīng)近十年的探索和沉淀，人大附中朝陽學校構(gòu)建了“三層五向”的課程體系，課程結(jié)構(gòu)科學均衡，課程形態(tài)豐富多元，力求給每一個學生一片展示自我的天空，給每一個學生插上搏擊長空的翅膀。

在課程體系的頂層設(shè)計上回答學校“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。負責學校教學工作的閆艷晨副校長談到：“在‘三層五向’課程體系建設(shè)的過程中，人大附中朝陽學校始終堅持以人為本，尊重學生個性差異，滿足學生發(fā)展的多元需求”。結(jié)合十二年一貫制的特點，學校以國家課程建設(shè)為中心，整合資源研發(fā)校本課程，關(guān)照學生特長開設(shè)選修課程，在縱向上形成了基礎(chǔ)課程、拓展課程和高階課程三個課程層級，在橫向上形成了課程的“向真”“向善”“向美”“向?qū)?rdquo;“向新”五方面價值取向。其中，“向真——科學素養(yǎng)與探索精神”意在通過相關(guān)課程，培養(yǎng)嚴謹客觀、實證的科學精神，讓學生用知識來求真；“向善——人文與價值課程”意在通過對中西方文化的理解，探求優(yōu)秀文化的真諦，以品格來求善；“向美——體育與藝術(shù)課程”意在通過對身心各要素和諧的追求，塑造內(nèi)在的優(yōu)雅氣質(zhì)和外在的優(yōu)美姿態(tài)；“向?qū)?mdash;—技術(shù)與實踐課程”意在表達知行合一，實事求是，用“匠心”琢磨本領(lǐng)和技藝；“向新——探究與創(chuàng)新課程”旨在通過教育打破思維定勢，向尖端領(lǐng)域鉆研，培養(yǎng)敢于革新、善于創(chuàng)新的精神實質(zhì)?？v橫交錯的課程體系為每一個學生的成長提供了堅實的階梯。

課程建設(shè)是學生自由發(fā)展、學有特長的堅強后盾。隨著課程體系的逐步成熟，學校的校本課程愈發(fā)豐富，形成了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程群、現(xiàn)代文明素養(yǎng)課程群、體育健康課程群、藝術(shù)活動課程群、創(chuàng)新科技課程群、競賽課程群、勞動教育等幾大課程群，開設(shè)了茶道、漢字與書法、足球、定向越野、藝術(shù)體操、DI創(chuàng)新思維等400多門校本課程，成立了天文社、趣味實驗社、動畫剪輯、花式籃球等157個學生社團。豐富多元的課程滿足了學生開闊視野、拓展興趣、發(fā)展特長的需求，形成了全面綻放的良好育人成果。學校馬政旭同學的植物研究論文獲“第十二屆國際天南星科植物學大會”最佳論文獎；劉東澤同學獲得第32屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽中國科協(xié)主席獎；支點同學獲得第十九屆全國新概念作文競賽一等獎；學校在2018年參加世界運動會，藝術(shù)體操項目獲得全球第4名；高中的DI思維創(chuàng)新項目連續(xù)三次代表中國中學生參加在美國的全球總決賽并獲得亞洲區(qū)第一名……

完善課程體系，促進精準化培養(yǎng)和個性化教育。為了保證每一位學生的個性都能得到尊重，特長都能得到發(fā)展，學校在小學、初中、高中全部實行小班化教學并穩(wěn)步推進“走班制”改革。目前，已經(jīng)在校本課程、選考課程和培優(yōu)補差課程三個領(lǐng)域形成了較為成熟的“走班制度”。校本選修課程體系貫穿基礎(chǔ)課程、拓展課程和個性課程三個層面，學生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇，走班上課；為適應新中考的要求，學校在初二、初三年級實行語數(shù)外課程在行政班級上課，選考科目走班上課，最大限度尊重學生的個性選擇；為了讓每一個層次的學生都能得到更有針對性的指導，學校還開發(fā)了培優(yōu)補差課程，讓學生結(jié)合自己薄弱學科加強學習，從而實現(xiàn)各得其所，有效提升。

人大附中朝陽學校遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，把課程立校的理念落實到課程體系建設(shè)的每個環(huán)節(jié)，從小學到高中縱向注重課程與知識的連貫性，橫向則將課程科學合理的做好集群與整合工作，形成了縱向連貫、橫向拓展、視野開放、聚焦育人的“三層五向”課程體系，既保證學生充分掌握國家課程標準要求的知識和技能，又為學生提供自主選擇、發(fā)展特長的廣闊空間，真正讓課程成為學生成長的搖籃。

集聚資源，自主研發(fā)：注重思維提升的課程設(shè)計

隨著時代的發(fā)展，自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習已經(jīng)成為常態(tài)，為了讓學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新精神，人大附中朝陽學校從課程立校的角度，充分調(diào)動教師教學資源，研發(fā)課程工具，建設(shè)課程集群，進行課程整合，實現(xiàn)了對學生思維的深度拓展。

校本選修課服裝藝術(shù)展示活動

“創(chuàng)新是一種習慣，我們在小學階段的課程實施方案中就提出了要使學生具備渴望探究、善于提問、勇于質(zhì)疑、嘗試驗證的科學思維。”人大附中朝陽學校小學部副校長舒強向我們闡述了開發(fā)課程思維工具的主要動因。以語文閱讀教學為例，學校在專家的指導下開發(fā)了思維導圖、導學單、思維板書、思維錦囊等可視化思維工具以及語言模型、教學暗示、方法提示等思維策略工具。在課程實施的過程中，每一種工具的運用都能發(fā)揮促進學生思維發(fā)展的能效。比如思維導圖，學生在自主預習階段用思維導圖的形式完成對課文內(nèi)容的初步感知，在小組討論階段，通過合作學習匯聚集體智慧，修改完善自己的思維導圖，在教師講解和全班交流階段，進行思維碰撞，將最終的學習成果進一步體現(xiàn)到思維導圖上。思維導圖完整呈現(xiàn)了學生在各環(huán)節(jié)思考的過程，是教師把握學情，改進教學策略的依據(jù)，也是促進學生主動探究，發(fā)散思維的有效方式。學校專門組建了研發(fā)團隊依據(jù)不同學段學生的思維發(fā)展水平開發(fā)相應的思維工具，促進學生關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的發(fā)展與提升，實現(xiàn)國家課程的創(chuàng)新性實施。

隨著知識更新的加快，學科之間的相互交叉、滲透、融合愈加頻繁，這種發(fā)展趨勢敦促課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的變化。學校以教學計劃的整體優(yōu)化為目標，以學生多方面掌握知識、開闊眼界、豐富知識儲備為原則，打破原先課程的嚴格分類，對教學內(nèi)容進行重新規(guī)劃、設(shè)計，構(gòu)建具有一定學科相關(guān)性、知識完整性、內(nèi)容繼承性、結(jié)構(gòu)相對獨立性的課程集群。以《現(xiàn)代文明素養(yǎng)》課程群為例，整合了中西方經(jīng)濟、政治、法律、戲劇、電影和詩歌等諸多方面的課程，涉及語文、英語、政治、地理等多個學科門類。“課程內(nèi)容相對獨立完整，卻又以教學內(nèi)容為紐帶，隨著教學需要不斷更新或擴展，這樣的課程集群是我校課程建設(shè)的一個亮點，有利于學生建立完整的知識體系，實現(xiàn)綜合育人效果。”負責初中課程改革的程兆潔主任道出了課程集群建設(shè)的特點和優(yōu)勢。

為了增強學生學習的系統(tǒng)性，全方位提升學生綜合思維能力，人大附中朝陽學校對課程進行整合建設(shè)。一方面是對國家、地方和校本三層課程的整合，例如校本課程《探秘美國歷史》，以美國歷史、政治、文化、社會熱點事件為教學素材，將英語閱讀、聽力、口語和語法整合到課程內(nèi)容中，并在其中滲透跨文化的思考，完成了對國家課程初中英語、初中歷史和地方課程國際理解的整合。另一方面是開展基于現(xiàn)實情境的項目式學習，例如高中階段學校開設(shè)了“元大都護城河水運資源的開發(fā)與利用”課程，該課程讓學生綜合運用政治、歷史、地理、物理與科技等各方面的知識，圍繞中心問題開展綜合學習實踐。學校項目式學習培養(yǎng)了學生以解決問題為目標，調(diào)動各方面的知識，這個過程鍛煉了學生深入探究的能力，打破了學科思維框架，培養(yǎng)了學生跨學科思考的能力。同時，在項目式學習中，學生通過分工發(fā)揮各自特長，合作共贏，在實踐中接受別人的優(yōu)勢和自己的短處，對學生的情感價值觀也是一種提升。

課程是培養(yǎng)能力的主要環(huán)節(jié)，人大附中朝陽學校在學校頂層設(shè)計、學科專業(yè)研發(fā)、師生自主開設(shè)、教育資源整合四個方面形成合力，著力在課程設(shè)計上體現(xiàn)對學生思維方式的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了課程育人的效能。

拓寬視野，立體育人：著眼全面發(fā)展的課程實施策略

教育是對人靈魂的塑造，人大附中朝陽學校在課程實施中，深刻把握時代發(fā)展對人才需求的方向，深入研判我國課程改革的趨勢，跳出了傳授知識、提升技能的小格局，著眼于守正創(chuàng)新、立德樹人、實踐育人、為國育才的大格局，有計劃地進行綜合育人，促進學生在知識結(jié)構(gòu)、行為方式和道德品質(zhì)等方面的全面提升。

注重體驗和實踐是人大附中朝陽學校在課程實施中一以貫之的策略。以《探觸文學的脈搏——人大附中朝陽學?，F(xiàn)代文學課程體驗與實踐活動》為例，為了讓學生感受中國現(xiàn)代文學的百年歷程，深入了解當代文學名家和文學流派，語文組教師集體走進學校附近的中國現(xiàn)代文學館，甄選與語文課程相關(guān)的文人，如魯迅、巴金、郭沫若等，結(jié)合課程標準和文學館的圖文資料，設(shè)計實踐任務單，并選取學生志愿者準備講解內(nèi)容。活動當天，由教師帶領(lǐng)學生參觀文學館常設(shè)展區(qū)，通過圖片、手稿等資料，近距離感知作家當年的風采，同時傾聽學生志愿者現(xiàn)場講解，從不同角度分析現(xiàn)代文學的階段特征，感悟文學創(chuàng)作對于中華民族反抗外來侵略的重要歷史貢獻，完成實踐活動任務單。課程的實施過程緊扣社會生活和現(xiàn)實情境，注重調(diào)動學生的多種感官體驗，引導學生將所學知識充分運用到社會實踐生活中來，真正做到將知識靈活運用。

“教育要通過生活實踐才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這是陶行知先生的真知灼見，也是人大附中朝陽學校在課程建設(shè)中始終秉承的理念。京外綜合實踐課程是學校的一大特色，該課程以“傳承革命精神，溯源華夏文韻”為主題，結(jié)合學生年段特點和認知規(guī)律，從紅色教育、文化溯源、文學素養(yǎng)三個方面分四條線路進行研學安排。針對行程地點和資源，學校備課組在行程前設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的課堂教學，讓學生對目的地有初步感知，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自主探究。在行程中，學生將按照教師編寫的綜合社會實踐研學系列教材，以小組為單位完成研學課題。行程結(jié)束后，學生要上交研學成果，在所在班級進行匯報。京外綜合實踐課程堅持價值引領(lǐng)、堅持自主探究，通過情景化教學、體驗式教育，為學生提供應用知識的舞臺、探索真理的空間，培養(yǎng)學生的應變能力、交際能力、分析能力、自主管理能力以及解決問題的能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的時代教育價值。

知識和素養(yǎng)提升離不開健全人格的保駕護航，人大附中朝陽學校通過融合多方資源，開設(shè)系列化德育課程，感染學生的精神世界，激活學生的內(nèi)生力，讓每個學生都能在快樂中自信地成長。目前，學校構(gòu)建了“唱響經(jīng)典·愛國主義教育”課程、“創(chuàng)新實干·勞動教育”課程、“弘揚經(jīng)典·國學教育活動” 課程、“明禮導行·依法治班”課程、“潤心養(yǎng)正·養(yǎng)成教育”課程、“崇德勵志·星級學生榜樣”課程等六大主題德育課程。學校注重啟發(fā)性教育與顯隱性教育相結(jié)合，開發(fā)了大量實踐德育課程，帶領(lǐng)學生走進孔廟、國子監(jiān)等實踐基地，在社會大課堂中知曉、感受、理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓所在，堅定文化自信，提升綜合素養(yǎng)，努力做一個具有“中國靈魂、世界眼光”的時代新人。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，堅持知行合一，在社會實踐的大課堂中，探索學生發(fā)展的多樣性、生成性和開放性是人大附中朝陽學校課程建設(shè)的一大亮點。學校著眼綜合素養(yǎng)，拓展知識邊界，為學生們創(chuàng)造了更加健康、科學、持續(xù)的發(fā)展空間。

課程是教育的高地，人大附中朝陽學校在近十年的課程實踐探索中，打造了“三層五向”課程體系，在價值引領(lǐng)上要求學生“向真”“向善”“向美”“向?qū)?rdquo;“向新”，在發(fā)展方向上為學生提供多元、廣闊的平臺，在思維開發(fā)上注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在品格塑造上注重提升學生的人文素養(yǎng)和實踐精神，科學激發(fā)學生潛能，拓展學生發(fā)展空間。

面對教育集團化辦學的新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)，人大附中朝陽學校在謝澤運校長和教育團隊的努力下，勇于創(chuàng)新，講究實效，走出了一條以課程立校的卓越發(fā)展道路，樹立了名校辦分校的成功典范！