【摘要】當前城鄉(xiāng)教育之間存在著數(shù)字鴻溝，阻礙了鄉(xiāng)村教育的健康發(fā)展。重塑鄉(xiāng)村在線教育發(fā)展新生態(tài)，彌合城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝，是鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)在要求和現(xiàn)實需要。為有效彌合城鄉(xiāng)在線教育的數(shù)字鴻溝，需厘清數(shù)字鴻溝的內(nèi)涵，通過外部賦能與內(nèi)生潛能形成教育合力，全面推動新時代鄉(xiāng)村教育振興。

【關鍵詞】數(shù)字鴻溝 鄉(xiāng)村振興 賦能 潛能 在線教育

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

黨的十九大報告明確提出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。今年是脫貧攻堅的收官之年，如何全面推動鄉(xiāng)村振興，已經(jīng)成為新時代執(zhí)政黨、國家和整個社會面臨的重大命題。鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育的振興，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎性工程。然而，新冠肺炎疫情改變了原有的傳統(tǒng)教學秩序，在線教育成為應急狀態(tài)下的必然選擇，也是未來城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要手段之一。目前，與城區(qū)相比，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡教學技術還難以充分保障，在線教學平臺承載力有限，鄉(xiāng)村師生信息素養(yǎng)較低以及在線教學觀念滯后等，進一步凸顯了城鄉(xiāng)在線教育之間的數(shù)字鴻溝。

信息分化：城鄉(xiāng)在線教育數(shù)字鴻溝的詮釋與理解

城鄉(xiāng)在線教育在信息生產(chǎn)、信息使用、信息意識和信息支付等方面還存在著較大差距。鄉(xiāng)村師生在接觸和使用信息資源的機會和能力方面均處于顯著劣勢當中。由此可見，城鄉(xiāng)在線教育數(shù)字鴻溝本質(zhì)上是城鄉(xiāng)師生接觸和使用信息資源的機會和能力的城鄉(xiāng)分化狀態(tài)，這種信息差距及其發(fā)展態(tài)勢也被稱之為“信息分化”。有學者將“這些機會和能力的組合稱之為信息可行能力集合”①。根據(jù)信息生產(chǎn)、使用、支付和擴展的客觀完整過程，鄉(xiāng)村師生在信息接觸和使用方面的可行能力包括以下四個方面：

第一，在教育信息生產(chǎn)環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教育的適切性，即智慧教育產(chǎn)品和教育信息資源的供給方開發(fā)的信息化產(chǎn)品對于鄉(xiāng)村教育的適合程度。只有在教育信息供給方提供契合鄉(xiāng)村在線教育的信息化產(chǎn)品與服務的時候，發(fā)展鄉(xiāng)村數(shù)字教育才具備技術的可能性。第二，在教育信息接入和擴展方面，鄉(xiāng)村教育的可及性，即鄉(xiāng)村地區(qū)信息基礎設施的就緒程度，以及信息資源向落后鄉(xiāng)村地區(qū)的有效傳遞和開放共享程度。第三，在教育信息消費方面，鄉(xiāng)村學生家庭的可擔性，特指鄉(xiāng)村居民在教育信息產(chǎn)品和信息資源的消費過程中是否具備支付能力。第四，在教育信息使用方面，鄉(xiāng)村師生的知能性，即鄉(xiāng)村師生是否具有使用現(xiàn)代通信技術改善教與學現(xiàn)狀的意識和意愿，是否掌握相關的教育信息技術知識，是否具備數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)應用的能力。

總之，教育信息生產(chǎn)的適切性、信息接入的可及性、信息支付的可擔性和信息使用的知能性，共同構(gòu)成了信息可行能力集合。若能通過內(nèi)外合力，形成信息可行能力集合，便能有效彌合城鄉(xiāng)在線教育的數(shù)字鴻溝問題。

外賦動能：優(yōu)化鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的治理結(jié)構(gòu)

彌合鄉(xiāng)村教育的數(shù)字鴻溝，需要優(yōu)化鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的治理結(jié)構(gòu)，通過政策賦能、技術賦能和項目賦能，形成精準扶貧的合力幫扶機制。

政策賦能：推進“互聯(lián)網(wǎng)+”嵌入鄉(xiāng)村教育治理。一是配合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的鄉(xiāng)村信息化建設目標，在鄉(xiāng)村信息基礎設施建設中實現(xiàn)鄉(xiāng)村在線教育智能化供給，補齊鄉(xiāng)村地區(qū)數(shù)字教育資源和基礎設施短板，通過降低信息成本，為鄉(xiāng)村所有學校和家庭提供基本的互聯(lián)網(wǎng)接入端口，增強鄉(xiāng)村在線教育的可及性和鄉(xiāng)村居民信息化成本的可擔性。二是建立城鄉(xiāng)在線教育服務的融合機制，打破城鄉(xiāng)教育的信息壁壘，大力推動教育數(shù)據(jù)的開放共享，將城區(qū)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源通過信息化技術延伸到落后鄉(xiāng)村地區(qū)，推進城鄉(xiāng)在線教育服務均衡化，讓城鄉(xiāng)學校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，并為鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定基礎。三是全面普及網(wǎng)絡學習空間，鄉(xiāng)村地區(qū)教育行政部門應制定有效的激勵機制，鼓勵鄉(xiāng)村學校建設網(wǎng)絡學習空間推動信息技術與課程的深度融合，讓鄉(xiāng)村教師利用網(wǎng)絡學習空間開展網(wǎng)絡教學、教研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，提升鄉(xiāng)村教師在線教育的知能性。四是提供契合鄉(xiāng)村在線教育的信息化產(chǎn)品與服務的可及性，建立面向鄉(xiāng)村學校的數(shù)字化教育資源信息系統(tǒng)，為鄉(xiāng)村在線教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供大數(shù)據(jù)服務，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化的適切性。

技術賦能：利用教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動鄉(xiāng)村在線教學。“鄉(xiāng)村技術賦能是一種內(nèi)外融合的發(fā)展模式，它使鄉(xiāng)村實現(xiàn)了由‘技術—現(xiàn)代性’這一外源性發(fā)展模式向‘技術—能力’這一新內(nèi)源性發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。”②由于鄉(xiāng)村教育信息化水平相對落后于城區(qū)，即使硬件設施到位，運用大數(shù)據(jù)理念、現(xiàn)代信息技術統(tǒng)計分析學情，依然是鄉(xiāng)村教育的短板。因此，鄉(xiāng)村教師要學會并習慣利用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，突破以往經(jīng)驗主義教學的含糊與低效，尊重差異，最終實現(xiàn)“以生為本，以學定教”的教學理念。首先，數(shù)據(jù)采集從“模糊印象”到“大數(shù)據(jù)精準記錄”。多平臺、多途徑整合構(gòu)建學情采集體系，可以采集記錄分析學情大數(shù)據(jù)?；趯W情大數(shù)據(jù)，鄉(xiāng)村教師在認識學生的基礎上，可以精準了解每一名學生的學習習慣、興趣、風格、需求等，更全面、系統(tǒng)地了解每位學生的差異化學習起點，從而為鄉(xiāng)村在線教學提供科學合理的分析數(shù)據(jù)。其次，數(shù)據(jù)診斷從“只看成績”到“全方位增量評估”。除了學生的學業(yè)成績外，鄉(xiāng)村學校還需要課堂動態(tài)學情分析，包括課堂學習狀態(tài)、學習神態(tài)、互動情況等，以及課后作業(yè)問題歸因分析等，同時，還需要對學生進行綜合的素質(zhì)分析，包括學生的性格特點、興趣愛好、情感態(tài)度等，從而全方位診斷學生進步情況，使在線知識傳授真正上升到在線教育。最后，教學改進從“課后補救”到“體系化及時調(diào)控”。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)高頻采集學生課堂、作業(yè)、檢測和綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)，并依托深度數(shù)據(jù)分析，將常規(guī)教學的教學目標、課堂練習和課后作業(yè)、評價反饋等進行分層實施。通過對大數(shù)據(jù)系統(tǒng)積累的數(shù)據(jù)分析，找出學生的最近發(fā)展區(qū)，進而實施更有針對性的精準教學，最大化提高教育教學質(zhì)量。同時，學生、教師、家長可利用網(wǎng)絡平臺“跨時空”開展學與教活動，為泛在學習提供可能。

項目賦能：多位一體推動鄉(xiāng)村教育互聯(lián)網(wǎng)應用。一是開展提升鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的培訓項目，“將網(wǎng)上指導、師生互動、作業(yè)批閱、學情分析、答疑輔導等作為培訓重點，讓鄉(xiāng)村教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時空教學的可視化展示工具和信息化環(huán)境下教學評價工具”。③同時，融合信息技術開展學科專項培訓，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師利用新技術開展個性化精準教育、教學的能力，增強鄉(xiāng)村教師在智慧教育環(huán)境下創(chuàng)新教育的能力，提升信息技術應用的能力。二是推進“互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”結(jié)對幫扶項目。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢開展城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶工作是彌合數(shù)字教育鴻溝的有效手段，結(jié)對學校要認真制訂結(jié)對幫扶具體可行的工作方案，建設共享的學校網(wǎng)絡空間專題欄目，做好與“大課表”的對接，啟動并開展常態(tài)化結(jié)對幫扶工作，動態(tài)呈現(xiàn)結(jié)對幫扶推進過程，并及時做好材料報送與宣傳報道，力求做細做精“互聯(lián)網(wǎng)+義務教育”項目，積極探索結(jié)對學校共同發(fā)展的經(jīng)驗和模式，探索新型教學空間的建設與應用，全面提升鄉(xiāng)村在線教育教學質(zhì)量。三是開展鄉(xiāng)村居民信息知能教育項目。隨著鄉(xiāng)村信息化建設的深化和鄉(xiāng)村數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)村居民的信息技術普及化便成為一項重要工作，鄉(xiāng)村政府和教育主管部門應加大對鄉(xiāng)村居民信息技術的宣傳、培訓，增強他們的實踐操作能力，提高他們攜同子女破解在線教育中的技術問題的能力，最大限度阻斷鄉(xiāng)村居民在信息能力匱乏方面的代際傳遞，消弭下一代城鄉(xiāng)教育的信息鴻溝。

內(nèi)生潛能：實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育利益相關者角色轉(zhuǎn)型

鄉(xiāng)村教育的振興，需要教師、學生和家長更新教育觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，激發(fā)信息技術應用的內(nèi)在潛能。

從“被動”到“主動”：引導學生參與在線教學的行為轉(zhuǎn)型。一是，教師充分利用網(wǎng)絡便捷優(yōu)勢，指導學生做好課前預習，夯實學習基礎。在線學習突破了傳統(tǒng)的學習生活空間，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)寄宿制式的全天候有教職員工教育管理的學習生活模式被打破，因而對學生自主學習的要求相對較高，養(yǎng)成預習習慣顯得更為重要。教師明確有效的課前預習指導有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，還能促成較好的在線教學效果。二是，教師引導學生積極參與到學習過程中。農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的普及度相對于城市地區(qū)要低一些，因而目前農(nóng)村孩子對于在線學習的接受度和適應度也相對遜于城區(qū)孩子。當農(nóng)村學生均散落在各自家中在線上課時，容易出現(xiàn)注意力游離于教學情景之外的現(xiàn)象，影響教學效果。因而教師更應注重利用在線平臺與學生進行有效、生動的課中和課后互動，促進學生對知識的全面掌握。三是，教師引導學生學會自我評估，優(yōu)化學習方案。學生的自我評估是促進在線學習的重要手段，對于教育資源相對匱乏的鄉(xiāng)村孩子而言，這方面的意識和能力均較為缺乏。因此，教師有必要指導學生結(jié)合自己的學習進程與預期學業(yè)成就相比較，分析差異及其原因之所在，明確自己的差距，及時對學習方案進行優(yōu)化和調(diào)整。既要從學習方法、時間安排、學科統(tǒng)籌等方面考慮，也要從學習狀態(tài)、努力勁頭等角度進行自我調(diào)整，從而優(yōu)化學習效果。

從“主演”到“導演”：實現(xiàn)教師開展在線教學的角色轉(zhuǎn)型。首先，教師應精心設計在線教學方案，當好學生的“領航人”。不少鄉(xiāng)村學校的信息技術設施遜于城區(qū)學校，鄉(xiāng)村教師隊伍的教育信息化意識也相對薄弱，加上鄉(xiāng)村教師總體專業(yè)化程度相對低一些，一定程度上會影響鄉(xiāng)村在線教育的效果。因而鄉(xiāng)村教師有必要改變觀念，通過業(yè)務學習和自我反思，充分理解學生在線教育的優(yōu)勢與劣勢，從信息技術的交互特點出發(fā)，利用在線學習規(guī)律來進行教學設計。在設計學習活動時，基于鄉(xiāng)村孩子的特點，提出明確的在線學習目標，明確學生學習活動中需要花費的時間，為學生提供明晰的任務清單，為每個活動提供必要的反饋。④同時，通過信息技術架起學生和教學資源交互、學生和教師交互、學生和同伴交互的橋梁，以增加虛擬空間的教學臨場感。其次，重視協(xié)作學習，當好學習“催化劑”。不管是線下課堂教學還是在線教學，學生與同伴的交互都是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)。在一些欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，學生家庭學習資源較為匱乏，學業(yè)水平參差不齊。通過“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，建立線上同伴學習群，更有利于讓同組內(nèi)的學生突破空間限制，快捷方便地實現(xiàn)優(yōu)勢和資源互補，并相互促進，組與組之間形成良性競爭關系，讓每個學生在互助、競爭中達到最佳的在線學習效果。最后，提供在線支持服務，當好學生學習的“后勤兵”。為了更好地彌補鄉(xiāng)村孩子信息技術短缺的現(xiàn)象，教師應借助信息技術工具提供持續(xù)、有效、及時的在線學習支持服務。

從“監(jiān)管”到“協(xié)同”：實現(xiàn)家長參與在線教學的范式轉(zhuǎn)型。所謂家長做“老師”，并不是給家長提出過高要求，而是希望家長掌握科學、正確的輔助教育的方法，幫助孩子順利地完成在線學習任務，即家長當“老師”要從監(jiān)管走向協(xié)同⑤。一方面，把握對孩子自主學習的關注度。由于在線學習突破了傳統(tǒng)集中學習的模式，原來學校管理學生的重任大部分落到了家長肩上，需要家長給予一定的關注和督促，確保孩子跟上在線學習節(jié)奏。但在鄉(xiāng)村家庭中，一些家長因文化水平較低、對在線學習不了解等原因，有的對孩子的學習過程不聞不問，有的卻又過度關注和監(jiān)督，影響在線學習的效果。因而家長有必要在學校和老師的指導下，學會適度地關注孩子的學習與成長。另一方面，與孩子共同商定切實可行的作息制度。家長要了解在線學習的特點，充分認識到自己在幫助孩子合理利用時間和保障孩子身心健康方面可發(fā)揮不可替代的作用，學會與孩子協(xié)商討論課前、課中和課后的整體作息計劃，既關注學習效率，也關注用眼衛(wèi)生和在線時長，并陪伴孩子做一些學習以外的交流和運動，保障孩子全面發(fā)展。此外，家長可與孩子協(xié)商制定賞罰方案，激發(fā)孩子的在線學習積極性。

同時，還需營造良好的家庭氛圍，陪伴孩子成長。在一些農(nóng)村家庭中，確實存在著一些不良的風氣，有的家長不愛學習，甚至熱衷于酗酒、賭博，這對學生在家在線學習會產(chǎn)生較大的負面影響。家長有必要營造良好的家庭學習氛圍，積極主動向老師了解學習任務和要求，提高指導和陪伴水平，在陪伴中培養(yǎng)親情，在陪伴中支持和鼓勵，在陪伴中探討和解決一些技術問題，在陪伴中探索網(wǎng)絡學習資源、激發(fā)學習興奮點，在陪伴中促進孩子的身心健康。

（作者為浙江大學教育學院教授、博導；浙江大學教育學院博士研究生陳國民對本文亦有貢獻）

【注：本文系2020年浙江省教師教育規(guī)劃“疫情下的教師培訓和教師發(fā)展”專項課題“云端OFFICE：疫情防控背景下區(qū)域培育教育科研隊伍的實踐研究”（項目編號：QYZX2020259）階段性研究成果】

【注釋】

①呂普生：《數(shù)字鄉(xiāng)村與信息賦能：彌合城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝的可行能力框架》，《中國高校社會科學》，2020年第2期。

②王丹、劉祖云：《鄉(xiāng)村“技術賦能”：內(nèi)涵、動力及其邊界》，《華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）》，2020年第3期。

③付衛(wèi)東：《精準施策提升鄉(xiāng)村教師信息技術水平》，《中國教育報》，2020年7月14日。

④斯琴圖亞：《基于活動理論的班級知識建構(gòu)共同體的社會—認知動態(tài)分析》，《電化教育研究》，2009年第3期。

⑤陳玉成、孫鶴娟：《從“監(jiān)管”到“協(xié)同”:家長參與教學的范式轉(zhuǎn)型》，《東北師范大學學報（哲學社會科學版）》，2013年第2期。

責編/周小梨 美編/陳媛媛

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