輝璇老師

無論是一個(gè)國家和民族的長遠(yuǎn)發(fā)展，還是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。在“高寬課程理論”和“瑞吉?dú)W方案教學(xué)”等理念中都提到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義，孩子是在擺弄、探究、組合、轉(zhuǎn)化各種材料的過程中，運(yùn)用多種感官親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、直接感知，根據(jù)自己的選擇和興趣來探究周圍的世界。教師需要基于幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要，支架幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。在園本研修活動(dòng)中，我們結(jié)合“三年葉花果，一生木林森”的園所文化，通過拍照片的形式記錄“看見”并讀懂幼兒行為，引領(lǐng)教師在探究幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)策略中進(jìn)行研修活動(dòng)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)園所文化中“有愛、有趣、有益”的幼兒全面發(fā)展。

“看見”——發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)

“看見”，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)的智慧。那么，如何才能“看見”？這是研修過程中首先要解決的問題。

我們在理論學(xué)習(xí)中感受“看見”的力量。在研修中，我們在學(xué)習(xí)新西蘭《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》的故事中，通過聆聽專家講座以及相關(guān)書籍的學(xué)習(xí)，感受到了新西蘭的老師是如何運(yùn)用這些理念引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐的。更重要的是，在“學(xué)習(xí)故事”理念引領(lǐng)下的教育教學(xué)實(shí)踐中，兒童自主、自信的游戲和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓老師們憧憬和期待。因?yàn)?，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人以及所生活在這個(gè)世界的理論。

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師們懷著“相信、接納和欣賞”的信念，開啟了“尋找幼兒閃光點(diǎn)”的活動(dòng)，用一句話記錄下了每一個(gè)孩子與眾不同的閃光點(diǎn)。老師的記錄中這樣寫到：子裕喜歡幫助別人，是一個(gè)熱心腸的孩子；子童小朋友語言發(fā)展非常好，與人溝通的能力很強(qiáng)，善于表達(dá)；奕陽喜歡照顧別人，像一個(gè)大姐姐一樣……通過這樣的發(fā)現(xiàn)和記錄，老師們更加堅(jiān)信了每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都是有能力的學(xué)習(xí)者。如此，“看見”的行動(dòng)從閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)延伸到了一張張小小的照片，每天老師用相機(jī)拍下孩子們游戲的照片，沒有時(shí)間和地點(diǎn)的規(guī)定，只需要老師用心去發(fā)現(xiàn)，去看見。

同時(shí)，作為教師專業(yè)成長之路上的陪伴者，我也拿起了手中的相機(jī)開始了對(duì)于教師改變與實(shí)踐的“看見”。老師每天將自己拍下的照片貼在小本子上，在照片下面記錄上自己的話語。我驚喜地發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的實(shí)踐方法都不一樣：小班的主題是“愛是最美的語言”，中班的主題是“愛要大聲說出來”，大班的主題是“點(diǎn)贊進(jìn)行時(shí)”。尤其是在小班開展的“夸寶寶”家園共育活動(dòng)，家長通過照片、書信、故事、錄音等方式對(duì)寶寶在家里的情況進(jìn)行贊美，然后將贊美的語言記錄下來放在班級(jí)門口的小信箱里。每天老師和孩子們一起打開這個(gè)神秘的信箱，和孩子一起閱讀來自爸爸媽媽的贊美，從孩子的表情和行為上我們感受到了這樣做的意義。同時(shí)，中班還開展了“贊美漂流瓶”的活動(dòng)。通過這樣的活動(dòng)，孩子們興奮不已，不僅能夠感受贊美的力量，同時(shí)也逐漸用欣賞的視角看待身邊的朋友和世界。大班結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，同伴之間的點(diǎn)贊，自己對(duì)于自己的點(diǎn)贊都在進(jìn)行中。我想，這也正是我們園所文化所追求的“微笑向暖，眾木成林”。

“看見”，是一種力量，是支架幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去“看見”孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性，為他們樹立信心，使他們茁壯成長。

“讀懂”——支架幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

“讀懂”，是心與心的相擁，是彼此的理解與尊重。發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)，還需要我們讀懂幼兒各種行為的表現(xiàn)以及背后的“秘密”。

為了破譯這些“秘密”，在研修中我們引領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，如，科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值是探究精神，藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值是感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造等。我們利用讀書會(huì)的形式，將教師分成小組，每位教師精讀一個(gè)章節(jié)，將核心內(nèi)容在小組內(nèi)交流。小組內(nèi)所有教師的章節(jié)合在一起就是一本書的內(nèi)容，并運(yùn)用“世界咖啡”的形式，每一個(gè)大組負(fù)責(zé)一本關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的講解。就這樣，老師們在互動(dòng)交流中加深理解了“五大領(lǐng)域”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步識(shí)別幼兒行為打下了良好基礎(chǔ)。接下來，老師們開始從幼兒是一名有能力的學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)自己拍攝的照片進(jìn)行解讀，寫下了自己對(duì)于照片的“識(shí)別”，這樣的識(shí)別能越來越讀懂孩子，是心與心的溝通。

在培訓(xùn)交流中，老師們將同一張照片進(jìn)行不同的識(shí)別，分析其中可能發(fā)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在分析的過程中，我重點(diǎn)引領(lǐng)教師對(duì)于行為中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行分析。充分尊重和保護(hù)幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過培訓(xùn)之后，我發(fā)現(xiàn)有的老師這樣寫到：“在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒選擇第三組探究組的并不多，晴晴小朋友敢于選擇，嘗試挑戰(zhàn)。在探索中，她并沒有在遇到困難的時(shí)候馬上就找老師幫助，而是自己先想辦法解決，通過幼兒自己的嘗試，終于找到了一個(gè)屬于自己發(fā)現(xiàn)的方法，雖然和老師預(yù)設(shè)的方法不一樣，但是幼兒探索的過程更難能可貴。”針對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)老師們對(duì)于照片和記錄進(jìn)行了相互的觀摩。從此，老師們對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的記錄漸漸地熟悉和掌握。

為了引領(lǐng)教師通過專業(yè)知識(shí)正確識(shí)別幼兒的行為，我們還通過“一個(gè)幼兒在連接多米諾骨牌的時(shí)候銜接出現(xiàn)了一點(diǎn)困難”的照片，讓老師們各抒己見，對(duì)如何支架幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。最后大家一致認(rèn)為對(duì)孩子增加眼神、語言的鼓勵(lì)；給孩子提出更加有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題，支持幼兒最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展；為孩子提供更多不同的材料進(jìn)行嘗試；當(dāng)幼兒遇到困難的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子能夠運(yùn)用多種方式查找資料、探索和尋求幫助；教師以“同伴”角色參與到幼兒的游戲，將記錄的幼兒探究過程的“看見故事”讀給幼兒聽等都能支架幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

研修一體，我們在行動(dòng)。在探究幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的研修中，我們對(duì)幼兒的看見記錄都是采用容易操作的“拍照”形式進(jìn)行，并將教師的“看見記錄”集結(jié)成冊，作為今后園本教研或研修的材料，這對(duì)于教師的研討起到了非常好的材料支持作用。而今，通過研修活動(dòng)，我們的教育觀念逐步得到轉(zhuǎn)變，能從兒童視角觀察、反思自己的工作，有20多名教師的相關(guān)文章在各級(jí)別征文中獲獎(jiǎng)，兩名教師獲得海淀區(qū)“四有”教師稱號(hào)。實(shí)踐證明，教師是研修的主體，在開展研修活動(dòng)中要根據(jù)園所規(guī)劃、教師需求等多方面因素制定詳細(xì)的計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)根據(jù)教師的困惑和需求進(jìn)行調(diào)整，總結(jié)反思、實(shí)踐、再反思，形成一個(gè)良性的研修循環(huán)。

（作者為北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師）