習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。高校思政課作為思想政治教育的主渠道、主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的時代使命。作為黨的思想政治理論的直接宣講者和傳播者，高校思政課教師“打鐵還需自身硬”，首先必須做到政治堅定、業(yè)務(wù)精湛。所謂“傳道首先明道信道”，引導(dǎo)思政課教師理論走進(jìn)實踐，是應(yīng)對高校一定程度上存在的“從學(xué)校到學(xué)校”、“從理論到理論”思政課教師發(fā)展的“補(bǔ)缺之策”，有助于高校思政課教師在“實踐學(xué)習(xí)中研”，在“實踐反思中修”，不斷提升高校思政課教師的使命感和責(zé)任感，從而更好地增強(qiáng)高校思想政治教育實效。
重視理論聯(lián)系實際，使理論宣傳教育成果聚合力、激活力、出效力。高校是社會主義意識形態(tài)建設(shè)的主陣地，是向青年學(xué)生傳播馬克思主義和社會主義核心價值觀的主戰(zhàn)場，更是教育引導(dǎo)青年學(xué)生成長進(jìn)步的主渠道?？梢哉f，在宣傳思想政治教育中，高校思政課教師責(zé)任重大，不僅應(yīng)該要有“真學(xué)”的意識，而且要有“真懂、真信、真用”的自覺。然而，在“應(yīng)然”與“實然”之間仍然存在的鴻溝，無形中弱化了教育的價值和成效。一方面，出于我國教育體制和學(xué)習(xí)體系的影響，高校思政課教師大多是思政專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，遵循著“從學(xué)校到學(xué)校”的職業(yè)路徑，從學(xué)校學(xué)習(xí)畢業(yè)，隨后直接進(jìn)入學(xué)校從事教育教學(xué)，“理論到理論”的痕跡非常明顯。再加上傳統(tǒng)教育中思政課教學(xué)“重理論輕實踐”的普遍存在，思政課教師大多有著“讀萬卷書”的理論積淀，但缺少“行萬里路”的實踐理解，本身就存在一定程度上“理論脫離實踐”的問題。這要求思政課教師要特別重視理論聯(lián)系實際，借助社會實踐的積累和教學(xué)方法的改革，以更加“接地氣”的方法和語言，使理論宣傳教育成果聚合力、激活力、出效力。
情境化體驗提升教師的理論自信
實踐負(fù)載理論，不僅是理論的來源，而且是深化理論認(rèn)識的重要途徑。高校思政課教師是推進(jìn)馬克思主義中國化宣傳教育、傳授中國特色社會主義理論體系的主力軍，應(yīng)當(dāng)真學(xué)馬克思主義的科學(xué)理論，真信共產(chǎn)主義的理想信念，并在真學(xué)真信中筑起理想信念之“塔”，建立起對馬克思主義理論科學(xué)性和當(dāng)代價值的充分理解和認(rèn)同。對于思政課教師而言，理論怎樣才能說服人？理論如何才夠徹底？當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使教育資源更加多元開放，如何在新媒體的戰(zhàn)場上讓主流價值占領(lǐng)高校輿論主陣地，這是思政課教育必須正視和深入思考的問題。其實，認(rèn)真梳理馬克思主義中國化理論的發(fā)展，馬克思主義中國化的過程就是馬克思主義理論與中國實際相結(jié)合的過程，是在中國革命和建設(shè)的實踐中發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題、促進(jìn)新發(fā)展的過程。當(dāng)前，作為思想政治教育宣傳重點的“四史”教育、社會主義核心價值觀教育、全面小康教育等，都深深植根于社會實踐中。因此，組織思政課教師在革命和建設(shè)中有代表性的地點開展社會實踐，通過情境化體驗式的真看、真感、真實踐，切身感受到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下我國各個領(lǐng)域發(fā)生的翻天覆地的變化，有助于增進(jìn)思政課教師對社會主義革命、建設(shè)、改革理論的深入理解，更好地堅定自己的理論自信。
讓思政課教師有更實在的獲得感
高校立身之本在于“立德樹人”。高校思政課教師處在思想政治理論宣傳的一線，同時也始終處于高校這一特殊的場域，通過社會實踐，其獲得感的顯現(xiàn)不僅體現(xiàn)在理想信念的堅定、理論的自信自覺，而且應(yīng)當(dāng)是包括教學(xué)和科研能力在內(nèi)的業(yè)務(wù)素質(zhì)的增強(qiáng)，最終有助于思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的全面提升。一方面，就高校思政課教師的教學(xué)而言，其獲得感的顯現(xiàn)是教學(xué)自信的養(yǎng)成和教學(xué)能力的提升。高校思政課建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都很重要，但最關(guān)鍵的因素還是思政課教師的教學(xué)。高校思政課的特殊地位和性質(zhì)，決定了對思政課教師第一位的要求就是在政治上要立場堅定，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。可以說，通過實踐培塑的理論自信和理論自覺是高校思政課教師上好思政課的前提，獲取的歷史和實踐資料是豐富思政課理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，挖拓的教育和社會資源是思政課實踐教學(xué)改革的重要支持。另一方面，就高校思政課教師的科研而言，其獲得感的顯現(xiàn)是科研水平的提升和教學(xué)效果的增強(qiáng)。始于問題，源于實踐，是學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律。搞好科研的源頭在于社會實踐，研究若離開實踐就會成為“無源之水、無本之木”，容易流于形而上學(xué)的思辨，失去真正的“問題域”和“現(xiàn)實域”。從某種意義上來說，高校思政課教師讓理論走進(jìn)實踐，就是幫助思政課教師搭建起理論與實踐結(jié)合的“橋梁”，保持馬克思主義理論研究與時俱進(jìn)的品質(zhì)，激發(fā)思政課建設(shè)永葆生機(jī)的動力。特別是在當(dāng)前多元文化價值交鋒的大環(huán)境下，思政課教師還肩負(fù)著繁榮哲學(xué)社會科學(xué)理論體系、構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)的學(xué)術(shù)體系、話語體系的歷史使命。思政課教師借助社會實踐，基于問題導(dǎo)向和現(xiàn)實觀照開展研究，不僅能夠在一定程度上推動馬克思主義理論的發(fā)展和創(chuàng)新，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，而且能夠更好地發(fā)揮理論之于實踐教育教學(xué)的批判作用、規(guī)范作用和指導(dǎo)作用，最大限度地提升思政課教師的教學(xué)深度和水平，讓學(xué)生在思政課教學(xué)中有更多的“獲得感”。（作者：桑雷 江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院黨總支書記）
