【摘要】互聯(lián)網(wǎng)對于低齡群體的滲透能力日漸增強，越來越多的未成年人在學齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)的便捷性為未成年人帶來豐富的教育資源，在開拓視野的同時對他們的身心健康等帶來一些負面影響。為此，可從政府、平臺、家庭三方入手，變被動為主動，改區(qū)隔為溝通，轉(zhuǎn)堵塞為疏導，化娛樂為教育，積極引導青少年文明、安全、健康上網(wǎng)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)民  低齡化   “代內(nèi)文化反授”

【中圖分類號】D669    【文獻標識碼】A

如今，網(wǎng)絡(luò)的匿名性和便捷性使得網(wǎng)絡(luò)信息對低齡群體影響極大，為未成年人帶來豐富的教育資源，在開拓視野的同時對他們的身心健康、思想道德等方面帶來負面影響。一般而言，無論是從法律還是從社會的角度來說，18周歲是成年人與未成年人的臨界年齡，所以本文將低齡網(wǎng)民定義為18周歲以下的網(wǎng)民，對18周歲以下不同學齡段的網(wǎng)民具體分析，并根據(jù)網(wǎng)民低齡化的現(xiàn)狀總結(jié)性地歸納出當前網(wǎng)民低齡化的五點特征，并據(jù)此提出未成年人網(wǎng)絡(luò)保護的對策。

網(wǎng)民低齡化特征：低齡網(wǎng)民比例不斷升高，網(wǎng)絡(luò)應用以休閑娛樂為主，低齡網(wǎng)絡(luò)文化不斷成形，網(wǎng)絡(luò)技能不斷提高

第一，低齡網(wǎng)民比例不斷升高，手機成為主要終端。近年來，我國互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量不斷增加。在日益增多的網(wǎng)民群體中，未成年網(wǎng)民的規(guī)模也呈現(xiàn)持續(xù)增加趨勢，網(wǎng)絡(luò)普及率平穩(wěn)快速增長，城鄉(xiāng)差異逐步縮小。從網(wǎng)民年齡段來看，2007—2020年間，10歲以下網(wǎng)民數(shù)量和在網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)中的比重總體上呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，而10—19歲網(wǎng)民的規(guī)模雖然在不斷增加，但比重呈下降趨勢。由此可以推斷出低齡網(wǎng)民特別是10歲以下網(wǎng)民比例正在不斷升高?；ヂ?lián)網(wǎng)對于低齡群體的滲透能力日漸增強，越來越多的未成年人在學齡前就開始使用互聯(lián)網(wǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)接入方式的變革，手機成為未成年人上網(wǎng)的主要設(shè)備。

第二，網(wǎng)絡(luò)應用以休閑娛樂為主，學習應用逐漸凸顯。未成年網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)應用在娛樂和社交上表現(xiàn)較為突出。網(wǎng)絡(luò)世界的娛樂性、匿名性、自由性，恰好迎合了未成年人的好奇心和渴求理解、交流的情感需要，他們通過游戲、音樂、聊天來實現(xiàn)放松休息的目的。近年來，在線學習的功能也逐漸凸顯出來。未成年人利用互聯(lián)網(wǎng)學習的比例顯著增加，他們在網(wǎng)絡(luò)的幫助下進行課程輔導、做作業(yè)、復習預習、在線答疑、背單詞、學習課外知識等學習活動。未成年人對互聯(lián)網(wǎng)功能的認知逐漸突破了之前以休閑娛樂為主的狀態(tài)，開始認可其作為認識世界的窗口、日常學習的助手的功能。

第三，低齡網(wǎng)絡(luò)文化不斷成形，形成“代內(nèi)文化反授”。規(guī)模不斷擴大的低齡網(wǎng)民以個性化方式參與網(wǎng)絡(luò)世界，形塑獨特的網(wǎng)絡(luò)文化。在聽音樂、玩游戲、聊天和看短視頻等娛樂活動中，未成年人一方面借助新媒介接觸、消費和傳播動畫、漫畫、游戲、小說、音樂、舞蹈等各種文化內(nèi)容，并通過社交達到情感共鳴，構(gòu)筑具有身份歸屬和集體認同的趣緣部落；另一方面積極轉(zhuǎn)變自身身份，基于興趣愛好自主參與二次創(chuàng)作或全新演繹，從文化傳播者搖身變?yōu)槲幕瘎?chuàng)造者，生產(chǎn)出直播、配音、角色扮演等多種形式的文化產(chǎn)品。此外，伴隨這一文化發(fā)展進程的用戶的個性化語言表達（如彈幕）也催生了一些網(wǎng)絡(luò)熱詞和表情符號，并成為低齡網(wǎng)絡(luò)文化的一部分，最終形成集社交、動漫、游戲、文學、角色扮演、直播、原創(chuàng)影音、翻譯、配音、星座、網(wǎng)絡(luò)語言等不同類型文化于一身的低齡網(wǎng)絡(luò)文化，呈現(xiàn)出二次元化、社交化、聚落化、多樣化、性別平權(quán)化、參與式創(chuàng)造的特征和趨勢。

在這種低齡網(wǎng)絡(luò)文化逐漸成型的過程中，以代內(nèi)反向傳播為特征的“文化反授”現(xiàn)象應運而生。“代內(nèi)文化反授”是指“文化的傳授者比學習者年輕，但不具有親子式的代際年齡差異”。進入自媒體時代，低齡網(wǎng)民通過微博、微信、客戶端等平臺，主動接觸和學習海量全面且密集更新的內(nèi)容，并且在社交過程中主動與異質(zhì)類型人“區(qū)隔”或同質(zhì)類型人“認同”，這一同質(zhì)與異質(zhì)的判斷標準往往已經(jīng)不是年齡的差異。內(nèi)容發(fā)布的門檻相對較低，而視頻、音頻、圖像處理為代表的新媒體技術(shù)產(chǎn)品也不斷推陳出新，低齡網(wǎng)民在學習和傳播的過程中基于自身較強的學習能力和興趣愛好，自主選擇技術(shù)手段主動參與內(nèi)容生產(chǎn)，易于從文化學習者轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕瘋魇谡摺＿@樣，低齡網(wǎng)民的文化授受身份隨時發(fā)生變化，文化的“新”“舊”鴻溝可能已不需要通過數(shù)十年或一代人的時間來積累，而是可能因為文化標簽、品味和能力的差異在同一年代、同一輩分的陌生人群中產(chǎn)生，形成“年齡之代”內(nèi)部的“文化之代”，而個體的文化行為匯集在社會宏觀層面，最終呈現(xiàn)出低齡網(wǎng)絡(luò)文化“代內(nèi)反授”的特征。

第四，低齡網(wǎng)民對網(wǎng)絡(luò)的依賴不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)滲透力持續(xù)增強。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及讓未成年人隨時隨地多次上網(wǎng)成為現(xiàn)實，伴隨互聯(lián)網(wǎng)對于低齡群體的滲透能力持續(xù)增強，低齡網(wǎng)民使用網(wǎng)絡(luò)的時間也越來越長。不斷增加的上網(wǎng)時長折射出網(wǎng)絡(luò)對未成年人的影響正在悄無聲息地蔓延開來。未成年人的心智不夠成熟，對于外界的干擾以及網(wǎng)絡(luò)信息是否健康等缺乏甄別能力，加上家庭教育對溝通的忽視，未成年人在聊天、游戲等活動中獲取情感依靠，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生較強的依賴心理，很容易患上網(wǎng)癮。這種對網(wǎng)絡(luò)的依賴一方面對未成年人的身心健康造成影響，戶外活動不夠與中小學生近視率逐年上升、少年封閉孤僻與交流障礙增多、碎片化沖擊注意力游移等問題愈發(fā)嚴重；另一方面，未成年人容易對網(wǎng)絡(luò)語言和行為進行模仿，落入不良信息的圈套，甚至增加了未成年人犯罪的幾率。

第五，低齡網(wǎng)民主動學習探索，網(wǎng)絡(luò)技能不斷加強。對于新事物的好奇，驅(qū)動未成年人在上網(wǎng)技能方面的自我學習和探索。2010—2015年，未成年人網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用率一直保持在80%左右，并且一度超過全體網(wǎng)民水平，可以推斷未成年人通過自主搜索獲取信息的能力不斷提高。2007—2019年間，未成年人對網(wǎng)絡(luò)應用的探索從休閑娛樂為主擴展到探索知識學習，主動通過網(wǎng)絡(luò)學習課外知識，對網(wǎng)絡(luò)的認知能力不斷提高。整體上而言，低齡網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)過程中自主學習性較強，主動探索網(wǎng)絡(luò)技能和信息，對網(wǎng)絡(luò)功能的認知不斷提高，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有一定的提升。

變被動為主動，改區(qū)隔為溝通，轉(zhuǎn)堵塞為疏導，化娛樂為教育，積極引導青少年增強網(wǎng)絡(luò)安全意識

目前來看，網(wǎng)民低齡化趨勢不可避免，“堵不如疏，疏不如導”，與其“心有戚戚”，不如積極引導，讓網(wǎng)絡(luò)成為低齡人群成長的有利助力。具體來說，可以從以下四個方面著手。

第一，變被動為主動，創(chuàng)造積極健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。當前政府多措并舉，將“凈網(wǎng)行動”常態(tài)化、長效化推進，致力于構(gòu)建干凈、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。除此之外，應對網(wǎng)民低齡化，還需保護主動化。內(nèi)容生產(chǎn)商要積極自律，營造安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主動提供適合低齡群體使用的內(nèi)容，讓積極向上的健康內(nèi)容成為低齡網(wǎng)民接觸的對象；互聯(lián)網(wǎng)公司應對各類網(wǎng)絡(luò)不良信息進行主動防控，對未成年人使用率高的網(wǎng)絡(luò)娛樂、游戲產(chǎn)品進行有針對性的特別保護設(shè)計，設(shè)置防沉迷機制，對可能危害兒童的信息加強標識提醒和防范過濾等；相關(guān)部門可針對未成年人上網(wǎng)方面加強立法層面的保護，制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，為網(wǎng)絡(luò)社會立規(guī)，劃定紅線，通過制度建設(shè)，構(gòu)建完善的、行之有效的網(wǎng)絡(luò)道德約束體系。進一步規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運作，實行科學的信息分級制度，制定行業(yè)標準，鼓勵開發(fā)適合未成年人的網(wǎng)絡(luò)應用產(chǎn)品和特定服務(wù)，保障未成年人綠色上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，創(chuàng)造一個積極健康的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，共同幫助孩子學會自我管理，擺脫屏幕依賴。

第二，改區(qū)隔為溝通，家長積極學習網(wǎng)絡(luò)溝通。在現(xiàn)實生活中，很多家長對網(wǎng)絡(luò)的了解遠不如孩子，對于孩子的上網(wǎng)行為缺乏行之有效的監(jiān)管方式和規(guī)勸方式。為此，家長們要懂得網(wǎng)絡(luò)、接納網(wǎng)絡(luò)，與孩子相互學習、共同成長，主動打破代內(nèi)文化區(qū)隔，加強對網(wǎng)絡(luò)活動及規(guī)則的了解，能和孩子就網(wǎng)絡(luò)話題進行順暢的交流，獲得孩子更多的認同，使彼此在溝通中成為同一個群體；參與孩子的網(wǎng)絡(luò)活動，掌握孩子使用電子產(chǎn)品及上網(wǎng)行為的情況；轉(zhuǎn)變視角，把對網(wǎng)絡(luò)的使用看作是孩子日常生活的一部分，對孩子進行賦能，平等溝通，與孩子共同制定使用網(wǎng)絡(luò)的規(guī)則。

第三，轉(zhuǎn)堵塞為疏導，將注意力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中來。對低齡網(wǎng)民不僅僅要管理，更應當引導與陪伴，家長、學校、社會在內(nèi)的各利益相關(guān)方都要做出一些努力。家長需要與未成年人建立良好的親子關(guān)系，通過豐富其業(yè)余生活、真誠的親子陪伴來降低孩子對電子產(chǎn)品的心理依賴，讓孩子能夠理性、節(jié)制地去對待各種互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；根據(jù)孩子的年齡段為其選擇合適的數(shù)字產(chǎn)品，設(shè)定網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范，進行有效引導和管理。學校應將青少年網(wǎng)民教育納入日常教育的內(nèi)容，開設(shè)相關(guān)系列課程，幫助學生正確地理解、看待和使用互聯(lián)網(wǎng)，強化網(wǎng)絡(luò)安全教育，幫助學生認識到身邊存在的網(wǎng)絡(luò)安全威脅，提高個體的防范意識，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)安全意識、獨立思考和辨別能力，指導其樹立正確的價值導向。除此之外，學校應加強對未成年人的道德教育，引導其即使在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，也要遵守基本的道德規(guī)范，做到文明上網(wǎng)，自覺抵制各種不健康、不文明內(nèi)容和行為的侵蝕，使青少年的網(wǎng)絡(luò)行為從他律走向自律。增加適合孩子玩耍的實體空間，倡導社會各界開展豐富多彩的文化活動，將低齡網(wǎng)民的注意力從網(wǎng)絡(luò)世界轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中來，建立現(xiàn)實的人際關(guān)系，充分實現(xiàn)自身價值。

第四，化娛樂為教育，營造正能量的網(wǎng)絡(luò)視聽環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)在低齡人群中的娛樂滲透性成為人們擔憂的焦點，以年輕觀眾為主要收視群體的網(wǎng)絡(luò)視聽節(jié)目受到特別關(guān)注。無論是電視節(jié)目還是網(wǎng)絡(luò)游戲，作為節(jié)目內(nèi)容和價值觀的輸出者，都具備影響引導社會輿論與風氣的能力，都應擔負傳播先進文化和傳遞健康精神的重任，絕不能只顧挖掘網(wǎng)絡(luò)紅利而不考慮節(jié)目的質(zhì)量與價值的引導，堅決遏止節(jié)目過度娛樂化和宣揚拜金享樂、急功近利等錯誤傾向。內(nèi)容生產(chǎn)商應堅持正確導向，由純娛樂變?yōu)樵⒔逃跇?，扎根深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更多地關(guān)注平凡人的偉大，加強意識形態(tài)和愛國主義教育，宣傳環(huán)保意識等，努力為青少年營造一個健康清朗、正能量的網(wǎng)絡(luò)視聽環(huán)境。

（作者為南京大學社會學院教授）

【注：本文系國家社科基金重大項目“大數(shù)據(jù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)社會心態(tài)發(fā)展規(guī)律與引導策略研究”（項目編號：19ZDA149）的階段性成果】

【參考文獻】

①陳云松、朱燦然等：《代內(nèi)“文化反授”：概念、理論和大數(shù)據(jù)實證》，《社會學研究》，2017年第1期。

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③賈晴、肖婷：《青少年網(wǎng)絡(luò)依賴的心理調(diào)適》，《中學政治教學參考》，2015年第18期。

責編/銀冰瑤    美編/陳琳

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