百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師作為教育領(lǐng)域的前行者，面對著國家和社會各界更多的期待和要求。怎樣有效提升教師隊(duì)伍整體水平，成為當(dāng)下各中小學(xué)面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題。在此情形之下，“教師學(xué)習(xí)共同體”這一教師校本培訓(xùn)理念成為了許多高品質(zhì)學(xué)校進(jìn)行教師培養(yǎng)的理性選擇。“教師學(xué)習(xí)共同體”是在教育教學(xué)場域中，以共同的價值理念為引領(lǐng)，建構(gòu)起來的一種以對話、交流、反思與合作為特征，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念。

學(xué)校部分首批學(xué)術(shù)委員合影

近年來，北京一零一中通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，因地制宜地開展豐富的行動研究和實(shí)踐活動，形成了面向全體教師的立體化培養(yǎng)體系，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力方面形成了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也有效提升了教師的專業(yè)歸屬感、認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)“卓越擔(dān)當(dāng)型教師”

有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才有高質(zhì)量的教育。教師這一職業(yè)兼具著專業(yè)性與實(shí)踐性，教育教學(xué)、科研管理等工作需要深刻的理論性和豐富的實(shí)踐性。“卓越擔(dān)當(dāng)型教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既是每一位教師存在著巨大潛力的所在，也是符合教師期待，回應(yīng)學(xué)校需求，滿足社會期待的所在。

2019年5月成立了北京一零一中教育集團(tuán)，作為北京市高中示范校和教育集團(tuán)校，擁有一支碩士、博士等高學(xué)歷以及北京市“骨干”“學(xué)帶”“特級教師”等稱號的整體優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)出學(xué)歷高、職稱高、影響力高、自我期待高、專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求高等特點(diǎn)。

隨著時代的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、辦學(xué)品質(zhì)的提升，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)也面臨著一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，如教師整體專業(yè)發(fā)展質(zhì)量如何與之匹配、教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展如何一體化、集團(tuán)各校區(qū)之間的一體化教研和科研如何落實(shí)等。為培養(yǎng)卓越的教師隊(duì)伍，我們要勇于面對這些挑戰(zhàn)，從全局考慮，從具體出發(fā)，以“教師學(xué)習(xí)共同體”為杠桿支點(diǎn)，巧妙撬動教師發(fā)展的內(nèi)生動力。

對此，北京一零一中教育集團(tuán)“教師發(fā)展中心”以教師學(xué)習(xí)共同體為載體，構(gòu)建起面向全體教師、橫縱貫通的立體化培養(yǎng)機(jī)制，推動教師隊(duì)伍全體、全面發(fā)展，有效踐行教師教育理念。

厘清要素，推動教師學(xué)習(xí)共同體常態(tài)構(gòu)建與運(yùn)行

“教師學(xué)習(xí)共同體”概念源自于“人類命運(yùn)共同體”，是其在教育領(lǐng)域和教學(xué)現(xiàn)場的一種具體化，通過共同的教育價值追求和專業(yè)發(fā)展愿景把參與者們匯聚在一起。滿足參與主體、愿景設(shè)定和制度保障三個基本要素，才能使之成為常態(tài)化的校本培養(yǎng)機(jī)制。

“教師學(xué)習(xí)共同體”要做到覆蓋多元群體，凝聚發(fā)展共識。組建教師學(xué)習(xí)共同體的重點(diǎn)組織形式在于“共同體”，因此需要覆蓋不同年齡、性別、學(xué)科、學(xué)段、崗位和發(fā)展階段的教師甚至行政管理者。加入學(xué)習(xí)共同體的教師需要有主動學(xué)習(xí)、提升和分享的意愿和共識。多維度、多元化的教師群體的共同體，有助于知識的多樣化和經(jīng)驗(yàn)的匯聚、傳承與轉(zhuǎn)化，能夠促進(jìn)教育知識的生成與建構(gòu)。

心理學(xué)大師馬斯洛曾說：“杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的。”教師學(xué)習(xí)共同體只有基于平等的、全面的對話溝通，并且由傳統(tǒng)的單向式、自上而下式的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動式溝通，才能在協(xié)商的基礎(chǔ)上設(shè)定共同愿景。而這種共識性的愿景，才符合教師專業(yè)發(fā)展的自發(fā)性和主動性，符合多元教師群體的不同發(fā)展需求，才會形成較強(qiáng)的組織歸屬感和文化認(rèn)同感，提供教師持續(xù)改變的動力。

在教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行發(fā)展過程中，學(xué)校要主動搭建平臺，提供應(yīng)有的制度保障，以保證共同體中日常教學(xué)教研活動的有效開展。

總而言之，在學(xué)校層面對“教師學(xué)習(xí)共同體”理念進(jìn)行校本化落地，使教師學(xué)習(xí)共同體從理念到內(nèi)涵，都內(nèi)化為學(xué)校發(fā)展的一種生態(tài)，就要厘清參與主體、愿景設(shè)定與制度保障這三個要素，保證教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與運(yùn)行。

多元路徑，以立體化培養(yǎng)機(jī)制推動教師學(xué)習(xí)共同體有效落實(shí)

行是知之始，知是行之成。實(shí)踐中，學(xué)校以教師發(fā)展中心為主導(dǎo)，基于學(xué)校師資結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建起以教師學(xué)習(xí)共同體為載體的縱橫貫通的立體化培養(yǎng)機(jī)制。

學(xué)校采用“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”來促進(jìn)教師間相互關(guān)聯(lián)、共同成長。不斷迭代的“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”機(jī)制，將不同發(fā)展階段的教師結(jié)成一條相互關(guān)聯(lián)、實(shí)時互動的“鏈鎖”。其核心在于形成前輩哺育后輩、同輩互哺、后輩反哺前輩的校本研修氛圍。目前，集團(tuán)教師“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”機(jī)制3.0版在人員結(jié)構(gòu)上，更突出其開放性，主要體現(xiàn)在其橫向上跨越年齡、學(xué)段、學(xué)科壁壘，縱向上打通教師個體到教師組織的層層壁壘，為每位教師實(shí)現(xiàn)個性化、差異化的專業(yè)發(fā)展賦能等方面。在內(nèi)容研究上，“鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)”突出跨界性，一方面強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐與研究的聯(lián)結(jié)性，另一方面強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性。在活動組織上，突出其靈活性，打破時空局限，除辦公室外，“四宜書屋”“少年湖畔”“澄心臺”等學(xué)校非正式活動場所都可進(jìn)行，線上網(wǎng)絡(luò)亦可。

學(xué)校校本培訓(xùn)“五大工程”建立教師專業(yè)發(fā)展通道，通過專業(yè)自主與發(fā)展互助實(shí)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力與職業(yè)發(fā)展。其中“博雅工程”和“領(lǐng)航工程”更具校本特色。“博雅工程”對學(xué)校具有博士學(xué)歷青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，在調(diào)研其基本需求的前提下組建的學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)科教研“六能”、學(xué)科教學(xué)“六問題”以及業(yè)務(wù)提升“八能”三方面內(nèi)容建設(shè)課程，并圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過配備教育教學(xué)雙師傅和專家同行、開展高級別課題與項(xiàng)目研究等多種方式，為博士教師提供發(fā)展平臺。“領(lǐng)航工程”對學(xué)校專家型教師的培養(yǎng)而設(shè)立，學(xué)校通過建立學(xué)術(shù)委員會、成立名師工作室、配備高層次專家導(dǎo)師、自主開展課題和項(xiàng)目研究等方式，給予有力的制度保障，激勵名師自主發(fā)展。

學(xué)校將全體教師的整體性進(jìn)步和個性化發(fā)展作為師資建設(shè)的重要目標(biāo)，并給予有力的制度支持與資源供給。設(shè)置專業(yè)支持機(jī)構(gòu)，打造“教師發(fā)展學(xué)院”的同時下設(shè)多所研究所為教師的教育、教學(xué)、科研、學(xué)研、管理和自我成長提供專業(yè)系統(tǒng)支持。搭建高端資源平臺，學(xué)校通過邀請名家引領(lǐng)指導(dǎo)、給予多方位制度及搭建多方位交流平臺等機(jī)會助力教師多層次、高水平發(fā)展。探索科學(xué)評價方法，學(xué)校在管理中堅(jiān)持以人為本、重過程、重實(shí)效的評價理念，破除局限于終結(jié)性成績、成就、稱號等指標(biāo)的傳統(tǒng)評價誤區(qū)，修訂職稱評定方案。同時不斷探索“線上－移動－線下”深度結(jié)合的評價制度體系，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的管理、引領(lǐng)、指導(dǎo)與評價工作。

實(shí)踐的最終成果才能真正展示實(shí)踐的價值所在，開展行動研究多年來，經(jīng)過對全校教師的調(diào)查反饋，參與“教師學(xué)習(xí)共同體”項(xiàng)目能夠解決教育教學(xué)中的困惑、知道如何做科研、能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式、提高教科研能力的教師人數(shù)大大提高，教師通過自主學(xué)習(xí)和研究解決日常教學(xué)中實(shí)際問題的同時，培養(yǎng)了廣大教師的“卓越擔(dān)當(dāng)意識”，提升了集團(tuán)教師的專業(yè)歸屬感、文化認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。

“教師學(xué)習(xí)共同體”這一理念正逐漸的內(nèi)化到學(xué)校教育教學(xué)的過程之中，教師們將以卓越的才能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、飽滿的激情面對自己的事業(yè)，讓一零一中教育集團(tuán)這片肥沃的土地上開出絢爛之花！

（作者為北京一零一中副校長）