圖片由寧波市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心提供。

用電鋸將木板切割成一枚枚書簽，在“密室逃脫”中體驗(yàn)一場(chǎng)紅色之旅，為競(jìng)速車編程循跡“一帶一路”地圖，去錄音棚高歌一曲向黨獻(xiàn)上祝福……6月30日，浙江省寧波市洪塘中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，來(lái)到寧波市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心，在“百年華誕書簽制作”“紅色記憶密室逃脫”“一帶一路競(jìng)速創(chuàng)客”“禮贊百年歌曲錄制”等職業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，感受工匠精神。

最近幾年，各地陸續(xù)建起面向中小學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)中心。隨著中小學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的需求猛增，職業(yè)體驗(yàn)中心備受各校追捧，受時(shí)空限制，體驗(yàn)中心的資源越來(lái)越無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的需求。如何解決供需矛盾，成為擺在各地教育部門面前的一道難題。

誰(shuí)在給孩子們職業(yè)啟蒙

在大城市里，孩子們對(duì)于職業(yè)的概念，除了來(lái)自家長(zhǎng)的職業(yè)身份外，很多來(lái)自社會(huì)上商業(yè)運(yùn)作的兒童職業(yè)體驗(yàn)館，如北京的比如世界、藍(lán)天城、寶貝當(dāng)家等，都曾經(jīng)紅極一時(shí)。在這些體驗(yàn)館里，有模擬設(shè)定的社會(huì)規(guī)則和文化，有銀行、消防局、警察局、醫(yī)院等社會(huì)管理和服務(wù)系統(tǒng)，孩子們通過(guò)扮演成人的職業(yè)和角色，了解和接觸真實(shí)的世界。從2008年全國(guó)首家兒童職業(yè)體驗(yàn)館杭州Do都城開(kāi)業(yè)到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，兒童職業(yè)體驗(yàn)館雖然不復(fù)頭幾年的火爆，但在全國(guó)一、二線城市，仍然可以找到它的蹤跡。

職業(yè)啟蒙的另一個(gè)陣地是職業(yè)院校。寧波市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心承辦校寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校副校長(zhǎng)王剛告訴記者，寧波市早在2013年就開(kāi)始職普融通育人模式改革試點(diǎn)，試點(diǎn)辦法中明確提出，職業(yè)學(xué)校要幫助普通高中開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)規(guī)劃教育。到了2014年，在學(xué)考、選考、選修等教育教學(xué)改革的要求下，寧波部分高中學(xué)校開(kāi)始主動(dòng)尋找相應(yīng)的職業(yè)啟蒙資源。從2015年開(kāi)始，寧波各中職學(xué)校通過(guò)形式豐富的校園開(kāi)放活動(dòng)，有序面向市民和中小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)介紹等職業(yè)生涯教育。

最近幾年，職業(yè)啟蒙又有了新的主陣地——由政府出資建設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)中心。2016年11月，寧波市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心正式啟用，這也是全國(guó)首家綜合性學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展基地。在這棟建筑面積7710平方米的5層大樓里，學(xué)生們通過(guò)參與職業(yè)傾向測(cè)試、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)培訓(xùn)拓展等一系列活動(dòng)，接受職業(yè)啟蒙。

在不久前召開(kāi)的首屆新時(shí)代勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育論壇上，成都市教育科學(xué)研究院高喻指出，北京、上海、江蘇等省市的職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)已經(jīng)走在全國(guó)前列。北京市東城區(qū)成立了中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心并在8個(gè)學(xué)區(qū)試點(diǎn)，豐臺(tái)區(qū)職教中心面向全市中小學(xué)生建立了中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心；上海市從活動(dòng)內(nèi)容、組織過(guò)程、構(gòu)建機(jī)制對(duì)職業(yè)體驗(yàn)中心進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和體系建構(gòu)；江蘇省則出臺(tái)了中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)專項(xiàng)文件，明確了職業(yè)體驗(yàn)的課程建設(shè)、場(chǎng)館建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)等主要任務(wù)，認(rèn)定了92個(gè)省級(jí)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心。

職業(yè)體驗(yàn)受困資源不足瓶頸

以上職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ侥姆N更加有效？王剛認(rèn)為，三種模式都存在一定的不足。

兒童職業(yè)體驗(yàn)館面向的是低齡段兒童，突出的是娛樂(lè)性，商業(yè)味過(guò)濃，而教育性相對(duì)不足。中職學(xué)校的校園開(kāi)放活動(dòng)，由于專業(yè)布局的局限，學(xué)生所接受的職業(yè)啟蒙往往更多地聚焦在這所學(xué)校的特色專業(yè)群上，教育內(nèi)容較為單一，而且學(xué)校的開(kāi)放時(shí)間較為集中，中小學(xué)校時(shí)間選擇有限，難以讓學(xué)生深度體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。職業(yè)體驗(yàn)中心最大的問(wèn)題是空間有限，隨著中小學(xué)校開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)需求的迅速增長(zhǎng)，職業(yè)體驗(yàn)中心的課程資源和師資資源都遇到瓶頸。

談到職業(yè)體驗(yàn)存在的問(wèn)題，杭州教科院副院長(zhǎng)洪彬彬總結(jié)了三個(gè)方面，一是體系不健全，二是缺乏綜合治理，三是資源結(jié)構(gòu)性短缺。

據(jù)洪彬彬了解，美、日、德、英等國(guó)早已把職業(yè)體驗(yàn)納入國(guó)家政策框架，并逐步融入國(guó)家教育體系。美國(guó)政府于1989年發(fā)布《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，明確了中小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力，并通過(guò)學(xué)科教學(xué)和職業(yè)日活動(dòng)來(lái)實(shí)施。英國(guó)政府于2009年頒布職業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，明確提出要向中小學(xué)生提供必要的職業(yè)教育信息、職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)及場(chǎng)所。日本重視職業(yè)啟蒙教育，形成小學(xué)以參觀為主、中學(xué)以職場(chǎng)體驗(yàn)為主、高中以職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)為主的遞進(jìn)體系。“基于終身教育理念，形成一條從小學(xué)到大學(xué)，從職業(yè)啟蒙到職業(yè)規(guī)劃，融合普通教育、職業(yè)教育、成人教育的完整的職業(yè)體驗(yàn)教育生態(tài)鏈，已成為國(guó)際共識(shí)。顯然，我們?cè)谶@方面還有很多工作要做。”洪彬彬說(shuō)。

職業(yè)體驗(yàn)教育生態(tài)鏈如何構(gòu)建

國(guó)內(nèi)較早關(guān)注并研究職業(yè)啟蒙的江蘇師范大學(xué)陳鵬教授認(rèn)為，開(kāi)展職業(yè)啟蒙，在職業(yè)院校和職業(yè)體驗(yàn)中心這些場(chǎng)所之外，中小學(xué)也是教育生態(tài)鏈中重要的一環(huán)。中小學(xué)必須在學(xué)科課程中滲透職業(yè)啟蒙教育，在教材中深入挖掘職業(yè)啟蒙素材，在活動(dòng)課程中提供模擬環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)。

為了解決供需矛盾，寧波正在將職業(yè)體驗(yàn)中心升級(jí)，在原有教育功能之外，突出平臺(tái)功能。王剛告訴記者，升級(jí)后的職業(yè)體驗(yàn)中心包括“四類教學(xué)島”：中小學(xué)校本教學(xué)島，通過(guò)“學(xué)科+職業(yè)啟蒙”，為學(xué)生奠基“職業(yè)認(rèn)知”；中心場(chǎng)館教學(xué)島，通過(guò)“體驗(yàn)+職業(yè)啟蒙”，側(cè)重“職業(yè)體驗(yàn)與指導(dǎo)”；中職學(xué)校教學(xué)島，通過(guò)“專業(yè)+職業(yè)啟蒙”，強(qiáng)化“職業(yè)體驗(yàn)”；實(shí)踐基地教學(xué)島，通過(guò)“崗位+職業(yè)啟蒙”，理解“職業(yè)生活”。同時(shí)研制課程標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促成高質(zhì)量課程資源和師資資源進(jìn)入各教學(xué)島。

“推進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)的重點(diǎn)在于整合區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源。”洪彬彬說(shuō)。她領(lǐng)銜的課題組將通過(guò)“三跨三融”（跨學(xué)段、跨類型、跨界域，普職融合、職成融合、產(chǎn)教融合）實(shí)現(xiàn)資源的整合。在這一過(guò)程中，要突破“三個(gè)壁壘”：突破年級(jí)學(xué)段壁壘，將幼兒、青少年與成人教育學(xué)段貫通一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與成人教育“跨學(xué)段”融合；突破類型壁壘，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的“跨類型”融合；突破校企壁壘，深化校企合作模式，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際緊密結(jié)合，構(gòu)建校企實(shí)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)兩種教學(xué)資源的“跨界域”融合。通過(guò)“三跨三融”，打造集職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)體驗(yàn)于一體的職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施的教育實(shí)踐，最終促成每個(gè)學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)“人職匹配，人人出彩”的目標(biāo)。