孫衛(wèi)鋒老師在數(shù)學課上

體驗式學習，就是讓學生作為學習的主體，在親身經(jīng)歷和體驗過程中獲取知識。體驗式學習，可以讓學生親身經(jīng)歷和感受學習的過程，從而加深對知識的理解和掌握。同時，體驗式學習還可以讓學生在獲取知識的過程中體驗到成就感，從而激發(fā)學習的主動性，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。那么，如何在課堂上實踐體驗式學習？下面，我就自己的教學實踐談一下自己的看法。

充分利用情境教學法，讓學生經(jīng)歷知識習得的生活情境

打開教科書，有很多教學內(nèi)容與生活緊密相關，還有很多教學內(nèi)容需要學生親自去實踐，去動手操作。這時候，不要擔心學生做不好，一定要讓學生親自去上手操作，學生只有通過親自動手操作，才會發(fā)現(xiàn)原來知識的獲取過程中往往會伴有各種各樣的可能性和問題，學生在逐一解決想到或遇到的問題過程中，會深刻理解并掌握知識。

在教授《繪制校園平面圖》時，我讓學生分組在課下親自去測量校園，并繪制校園平面圖。在布置學習任務時，有些學生覺得這很簡單，是一項很容易完成的任務。第二天，當學生分組匯報時，每一組學生繪制的平面圖都不一樣，出現(xiàn)了各種各樣的問題。通過學生的匯報和總結(jié)，他們大概遇到了以下問題：一是小組內(nèi)同學之間如何分工配合。在任務實施前就需要進行組內(nèi)分工，這需要學生事先對需要完成的各項任務提前進行規(guī)劃，并按照任務量的大小進行分配。在測量繪制平面圖過程中，同學們分到的任務有大有小，很不均衡，小組長臨時進行了調(diào)整；當有些任務需要多人一起合作時，大家齊心協(xié)力共同完成這一任務。二是運用什么方法測量校園的長和寬。有少部分學生事先沒有想到這個問題，準備了米尺，到實際測量時才發(fā)現(xiàn)，米尺相對大大的校園來說還是太短了。該如何解決問題呢？大部分同學通過步測法解決了問題，有一組同學是用繩測法解決了問題。顯然，繩測法更為準確，但是，需要事先準備足夠長的繩子，這說明這組同學在測量前，就已經(jīng)想到了這個問題，對可能遇到的問題提前預見并采取相應措施。三是選擇適合的比例尺，這也是最難的一個問題。當我問他們?yōu)槭裁催x擇最后這個比例尺時，學生說他們并不知道應該選用多大的比例尺，只好不斷嘗試，不斷調(diào)整比例尺的大小，最后才決定選用現(xiàn)在的比例尺大小。其中，有一組同學說，他們在選擇比例尺時也很困惑，后來，他們就分別將測量的校園的長和寬除以繪圖紙的長和寬，確定了選用的比例尺。還有其他很多的問題，都非常考驗學生的智慧，但是，不管方法優(yōu)劣，學生還是獨立解決了繪制過程中的諸多問題。相信，學生下次遇到類似的問題，這些經(jīng)驗可以幫助他們考慮更周詳，更順利地完成任務。

當時在這節(jié)課上，絕大部分時間都是學生在匯報和討論，學生之間一起分享遇到的問題和解決方法。從學生的討論中，我也看出了學生非常喜歡這樣的體驗式課堂。雖然，這樣的課堂會顯得有點吵和亂，但是，在這樣的氛圍中，學生學到了知識。同時，大聲發(fā)表自己的見解，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力同樣是非常可貴的。所以，作為老師，想辦法讓情境式教學落到實處，是實踐體驗式教學的重要方法。

充分利用問題設置，讓學生經(jīng)歷有序思考問題的過程

在課堂教學中，培養(yǎng)學生學會有序思考，分步解決問題的能力，是培養(yǎng)學生邏輯思考能力的重要途徑。

在教授《搭積木比賽》一課時，教科書上是一次直接給出從正面、上面和左面看到的形狀，然后擺一擺，再通過類似練習鞏固知識。我覺得這樣限制了學生探索思考的空間，就把原來的一個問題拆分成了三個層次問題：先用課件出示從上面看到的形狀，應該怎么擺？有多少種擺法？接著出示從正面看到的形狀，再問應該怎么擺？有多少種擺法？最后出示從左面看到的形狀，問應該怎么擺？有多少種擺法？這樣逐漸遞進深入的問題設置雖然延緩了課堂的進度，但是學生可以充分嘗試、思考和調(diào)整。在擺的過程中，先探索第一步有多種可能，到第二步，就需要排除不符合條件的擺法，到最后一步，只剩下一種可能。這是一個逐步探索和嘗試，并不斷排除的過程。通過幾次練習，學生已經(jīng)能夠根據(jù)設置的條件，快速排除并鎖定最后的可能性。逐步排除，是比較典型的擺積木問題的解決方法，通過層層遞進問題的設置，引導學生主動思考并動手操作，可以讓學生逐步有序思考解決問題。

數(shù)學問題越復雜，越需要學生有序思考，并分步解決，如果一步錯了，很可能整道題都解答不出來。所以，在數(shù)學課堂上，層層設置數(shù)學問題，讓學生尋找題中所有的解決條件，無論是明說還是暗含的，哪些條件需要提前考慮，哪些條件需要后續(xù)考慮，都需要學生有序思考，仔細分析。在探索排除的過程中，學生快速將范圍縮小，最后發(fā)現(xiàn)結(jié)論，達到在體驗和經(jīng)歷中自我學習的目的。體驗式學習，也需要教師要留給學生獨立自主探究學習的空間和時間，逐漸培養(yǎng)學生學會獨立思考、有序思考。

充分尋找身邊的數(shù)學生活，讓學生經(jīng)歷體驗生活中的數(shù)學

有很多人會問，我們?yōu)槭裁匆x書？因為好多人會覺得，讀過的書都會忘記。在今年世界讀書日上，有人曾這樣回答：“盡管我們讀了很多書，最終都會忘記，但是，這些書為我們提供了知識的養(yǎng)分，雖然我們平時看不到它，但是，當我們遇到問題時，我們會按照書中所教去思考，去解決問題，也許我們自己都未曾發(fā)覺。”這個回答很形象地回答了我們?yōu)槭裁匆x書的問題。我想說，數(shù)學也是一樣的，我們學到的數(shù)學知識會有形無形地影響著我們的生活，只是我們不曾注意到它罷了。如果我們想看到它的用處，那不妨讓學生自己去生活中查找一番，相信同學們一定會深有體會。

為了讓學生充分體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，教科書中課后設置了鞏固和應用環(huán)節(jié)，其中，有很多問題需要學生運用學到的知識去解決日常生活中的問題。如，學習《圓柱的體積》后，教科書中“試一試”第9題，尋找日常生活中的三個粗細不同的圓柱形物體：分別估計它們的體積；測量相關數(shù)據(jù)，計算它們的體積；比較估計值與計算值，哪一種圓柱體的體積你不容易估準？本題是一個實踐題，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱體或者類似圓柱體，讓學生通過測量或者估算，算出生活中一些圓柱體的體積，發(fā)展學生的空間觀念。數(shù)學課堂上的買票問題、乘船問題、打折問題等都與生活密切相連，作為教師，我們一定要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，鼓勵學生運用自己學到的數(shù)學知識去解決生活中的問題，充分體會數(shù)學知識在日常生活中的應用。同時，教師還要在課堂上留出時間，讓學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)，傾聽學生的發(fā)現(xiàn)與運用，傾聽就是對學生的鼓勵和肯定。

實踐證明，無論是在課堂上，還是在生活中，盡可能采取多樣化方法，引導學生參與到體驗式學習中，讓學生在體驗式學習中，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力，是變教為學的目的和重要方法。在數(shù)學學習中，教師要為體驗式學習提供適合的生長環(huán)境，引導學生參與到體驗式學習中，讓學生可以真正成為學習的主人。

（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學數(shù)學教師）