王璐老師在音樂課堂上

核心素養(yǎng)的提出，讓我們從學(xué)科知識(shí)和技能中跳出來，真正開始專注學(xué)科背后的“人”，讓每一個(gè)人真正成為一個(gè)能夠使自己幸福和使他人幸福的人。音樂課堂作為實(shí)施美育的主要途徑之一，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是新課程理念下關(guān)注核心素養(yǎng)的重要手段。音樂教育的魅力不單單在于知識(shí)、技能的傳授，應(yīng)是師生共同成長的過程。作為教師的我們需要優(yōu)化互動(dòng)情境，重塑課堂，營造輕松活潑的氛圍，使學(xué)生樂于參與，使每一堂音樂課煥發(fā)出新的活力。在師生間相互啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化的效應(yīng)上，讓學(xué)生以新的學(xué)習(xí)方式，獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

傳遞情感，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

美的環(huán)境能使人心曠神怡。小學(xué)生對(duì)美的感覺是直觀的、具體的，當(dāng)學(xué)生置身于一個(gè)美的環(huán)境中時(shí)，會(huì)有利于他們的身心健康發(fā)展。因此，我們音樂教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的視覺環(huán)境和美好的藝術(shù)氛圍，將學(xué)生引進(jìn)音樂殿堂，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一方面，教師要遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全過程中。注重體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂、享受音樂，加深對(duì)音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，用自己對(duì)音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。

另一方面，教師要改變以往音樂課堂重傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，重視識(shí)譜、教歌的教學(xué)模式。在課堂中建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的環(huán)境，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的社會(huì)接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。教師運(yùn)用情感交流，通過語言、微笑、眼神、歌聲、琴聲、動(dòng)作等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動(dòng)、相互感染。

歌曲《草原上》是一首描寫遼闊美麗的蒙古大草原的優(yōu)美抒情歌曲。在演唱時(shí)，教師面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向?qū)W生傳遞著對(duì)歌曲的感受。學(xué)生受到感染，身體輕輕搖動(dòng)，臉上帶著喜悅的笑容，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中需要教師內(nèi)心充滿情感，才能讓學(xué)生獲得審美的愉悅，做到以美感人，以美育人。

精心設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的想象空間

如果說課堂是社會(huì)的一個(gè)縮影，那么學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)所應(yīng)該具備的能力，都應(yīng)該在課堂上落地?？释@得知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)才是課堂本色。因此，作為教師，要精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)散想象。

陳鶴琴先生說過：“我們一定要幫助兒童張開眼睛，打開耳朵，揮動(dòng)雙手，使兒童能認(rèn)識(shí)環(huán)境，創(chuàng)造環(huán)境。”教師要充分重視相信孩子，幫助他們營造心理安全自由的環(huán)境，使他們心情輕松愉快，無壓抑感。對(duì)孩子保持一種積極、鼓勵(lì)、寬松和耐心的態(tài)度，做孩子學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者，鼓勵(lì)孩子每一點(diǎn)進(jìn)步。因此，教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)的問題直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與效果，是實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)審美為核心的基礎(chǔ)和前提。

如，為檢驗(yàn)學(xué)生的音樂感知力，聆聽音樂時(shí)不提示音樂背景及曲名等信息，在聽完音樂后，提問學(xué)生：“你的腦海里浮現(xiàn)出什么畫面或意境？你會(huì)想要朗誦哪一首詩？你會(huì)想要表演哪一種舞蹈？”學(xué)生的回答可以五花八門，這表明，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的問題中順利地對(duì)音樂的感受能力進(jìn)行發(fā)掘和提高。

在教師問題的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)音樂作品所表達(dá)的情緒和意境有了一定的理解。隨后再布置創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)盡可能的發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)作，這樣的音樂課堂藝術(shù)氣息就顯得更加濃郁了。教師需要尊重學(xué)生的純真天性和獨(dú)立感受，對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂從內(nèi)心接納，慢慢建立自信，師生關(guān)系也會(huì)變得越來越融洽。

練就絕技，換得尊重和理解

“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”建立起良好的師生關(guān)系，師生間互敬互愛，給彼此建立一種健康、向上的學(xué)習(xí)與合作的氛圍，對(duì)課堂教學(xué)無疑是積極的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師應(yīng)是組織者和指導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，應(yīng)采用豐富多彩、新穎活潑的教學(xué)形式。在教學(xué)活動(dòng)中，尊重每一位學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，適時(shí)安排一些讓學(xué)生自由創(chuàng)作的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生讓自己學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間里，在不同的學(xué)習(xí)要求中獲得最大收益的學(xué)習(xí)能力。教師要練就獨(dú)門絕技，讓學(xué)生帶著驚訝與興奮的情緒感受課堂的魅力。

如，在一節(jié)音樂創(chuàng)作課上，教師分別用口琴、尤克里里、串鈴等樂器一人撐起整個(gè)樂隊(duì)讓學(xué)生感受美國鄉(xiāng)村歌曲《噢蘇珊娜》。教師每拿出一件樂器演奏的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)瞪大眼睛半張口作吃驚狀態(tài)，在學(xué)生眼里的教師是如此多才多藝，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的本領(lǐng)發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。同時(shí)，這也會(huì)激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲，嘗試運(yùn)用簡單的打擊樂參與到歌曲的伴奏中，甚至還有學(xué)生加入舞蹈表演，一下就形成了充滿活力的課堂。教師技能的積累與發(fā)揮，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，只有真正贏得學(xué)生的尊重和理解，相處才能產(chǎn)生情感，教育才能順利進(jìn)行。

通過課堂教學(xué)，運(yùn)用了多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供各種音樂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)汲取，最終將知識(shí)的獲取過程自覺轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

變身“端水大師”，塑造學(xué)生健康人格

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》中詩意地描述：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”這句話想表達(dá)的意思就是，教師的工作就是以自己的人格影響學(xué)生的人格，以自己的情感喚醒學(xué)生的情感，以自己的言行舉止為學(xué)生做出表率。

現(xiàn)在的學(xué)生受多種因素影響，個(gè)性都很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法及價(jià)值觀。為了更好地走近學(xué)生的生活，和學(xué)生有共同話題，教師就要多留心關(guān)注學(xué)生的喜好。課余，可以和學(xué)生聊聊興趣愛好，比如欣賞的明星，時(shí)下熱播榜單……教師做到平易近人，耐心傾聽學(xué)生的心聲才能真正讓學(xué)生放下包袱，才能讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友去表達(dá)情緒，之后教師再適時(shí)給出合理的建議幫助學(xué)生正確塑造人格。另外，“約法三章”和“小獎(jiǎng)品”，順利成為了“益友”和“良師”這兩個(gè)角色平衡切換的“端水大師”。通過合理的獎(jiǎng)懲規(guī)則，既保留了學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)，又不至于讓學(xué)生喪失對(duì)課堂和老師的敬畏心。

綜上所述，以上幾種策略的有效實(shí)施，真正促成了音樂課堂上師生的有效互動(dòng)，提高了教學(xué)效益。核心素養(yǎng)下的音樂課堂，在有效的師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無窮樂趣是多么的重要。作為教師，不僅僅用豐富的知識(shí)啟迪學(xué)生的心靈，也在用自己誠摯的情感觸碰學(xué)生的心扉，更在用自己的真心、愛心和耐心重塑出溫暖而融洽的師生關(guān)系，彼此成就。在教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)師生之間的交互作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)音樂教師）