孟青老師和孩子們在一起
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。” 在小學(xué)中低段的語文教學(xué)中，我們常常把重心放在了識字能力、寫字能力和閱讀能力上，寫作能力總是成為老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不會(huì)寫，老師不會(huì)教。基于此，在我的習(xí)作教學(xué)中，我嘗試做了以下四點(diǎn)，使得三年級學(xué)生的語文能力，有了很大的提升，也實(shí)現(xiàn)了《語文課標(biāo)》中的“中年級段樂于習(xí)作，愿意與他人分享習(xí)作”的教學(xué)目標(biāo)。
閱讀作“弓”，習(xí)作為“箭”
著名作家曹文軒先生說：“閱讀與寫作之關(guān)系猶如箭與弓之關(guān)系：寫作是支箭，閱讀是把弓。要把箭射出去得有弓；要把箭射到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，這把弓得很強(qiáng)勁。”為此，在我的教學(xué)中，把閱讀作“弓”，習(xí)作為“箭”，以提升寫作能力。
在《朗讀手冊》一書的開始，有這么幾句話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”于是，為了從一年級起就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我每周抽出一節(jié)課，給孩子們讀故事聽，在課堂上隨時(shí)向?qū)W生推薦有趣的，好看的書，只有喜歡上了讀書，才能給寫作準(zhǔn)備好“原料”。最初，學(xué)生的閱讀停留在繪本閱讀上，而讀書主要靠老師講、家長講，同時(shí)也發(fā)動(dòng)家長陪伴學(xué)生閱讀，給家長灌輸閱讀的重要性。
俗話說，不動(dòng)筆墨不讀書。在二年級下半年開始，學(xué)生有了一定的書寫能力，我便讓他們每天摘抄句子，在讀書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有自己喜歡的句子、優(yōu)美的詞語就可以摘抄到自己專門的摘抄本上。我常常跟學(xué)生們說，摘抄就是你給自己攢錢，一句話一元錢，看看誰最會(huì)存錢。從最初的一周五句話，到現(xiàn)在的每天兩句話，有很多孩子已經(jīng)積累了兩個(gè)摘抄本。而我每周都會(huì)給他們在摘抄本上蓋上一個(gè)鼓勵(lì)的小印章。而今，每當(dāng)學(xué)生們捧著書津津有味地開始閱讀的時(shí)候，他們的身邊總是準(zhǔn)備著摘抄本和筆。
周記，習(xí)作“練兵場”
從二年級初開始，班里的學(xué)生就開始了每周一次的周記。剛開始，他們不會(huì)寫，也不知道寫什么。我就找來一些范文讀給學(xué)生們聽，但是范文往往容易限制學(xué)生的思路。于是，我開始尋找學(xué)生中間的范文，因?yàn)橥瑢W(xué)之間有著相似的經(jīng)歷，更容易讓那些沒有話題的學(xué)生找到適合的話題來寫。有學(xué)生的周記中，用了一個(gè)成語、用了剛學(xué)過的句子，我都讓他站在前面大聲的讀給同學(xué)們聽。每周都有半節(jié)課的時(shí)間，同學(xué)之間互相欣賞優(yōu)秀的周記。在選取優(yōu)秀周記的時(shí)候，我也盡量選取體裁多樣、內(nèi)容各異的，讓學(xué)生都愿意認(rèn)真地寫周記，選一周中最有趣的、印象最深刻的事情記錄下來，更希望自己的周記能夠在全班同學(xué)面前去朗讀。期間，總能給我意想不到的驚喜。而我也每次在他們的周記后面寫上鼓勵(lì)的話語，如果能看到老師的評語，很多孩子會(huì)高興的拿給同學(xué)看。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，學(xué)生的周記水平越來越高，也越來越愿意寫。有些孩子早已經(jīng)不拘泥于一周一篇，而是隨時(shí)隨地的記錄自己的見聞、感受和想象。
當(dāng)然，在周記中，也有一些學(xué)生怎么都寫不出來。他們求助于我，而我則向書本求助，于永正老師在作文教學(xué)中主張最初寫作不拘一格。于是我告訴那些不會(huì)寫周記的學(xué)生，實(shí)在沒有內(nèi)容，就寫你的同學(xué)，班級里37名同學(xué)，一天寫一個(gè)，能寫一個(gè)多月，周記能寫近一年。寫完同學(xué)可以寫老師、寫家長。有的孩子最開始寫班級最有特點(diǎn)的學(xué)生，寫完之后就神神秘秘地問我：“老師，你猜猜我下一篇周記要寫誰？”這不正好體現(xiàn)了“變教為學(xué)”的理念嗎？
生活，素材的來源
三年級之初的作文教學(xué)，按照年級組的方式，學(xué)習(xí)了《小鎮(zhèn)的早晨》，然后我讓學(xué)生學(xué)寫一段話《校園的早晨》。我原本一直自信地以為，周記寫得豐富多彩的學(xué)生作文也不會(huì)差到哪兒去，可是，初次的作文嘗試，卻讓我和學(xué)生都栽了個(gè)大跟頭。以往的經(jīng)驗(yàn)幾乎失效的狀態(tài)下，迷茫中的我只能在書本中尋找方法。
在課堂上，總是有靈光一閃的時(shí)候，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生們寫身邊的事情。如，學(xué)習(xí)了《翠鳥》，按照教材的建議讓學(xué)生寫鳥，然而很多學(xué)生沒有特別仔細(xì)的觀察過鳥，一些孩子甚至找來了百度百科的內(nèi)容仿寫。我讓學(xué)生寫最喜歡的小動(dòng)物，如我所愿，呈現(xiàn)出了一篇篇精彩的文章。后來的話題做家務(wù)、買東西、拔河比賽、跳蚤市場等話題和想象作文都有了很明顯的進(jìn)步。這些經(jīng)歷也告訴了我，作文一定要讓學(xué)生寫自己經(jīng)歷過的事情，才能寫出真正的好作文。
能寫了，會(huì)寫了，如何修改作文，也是非常重要的。好文章不厭百回改，老師課堂上修改，太耽誤時(shí)間，學(xué)生自己修改，又不會(huì)，怎么辦呢？小組的合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)非常好的方式，讓好的同學(xué)去幫助弱的同學(xué)，小組之間互讀習(xí)作，修改錯(cuò)字、病句等，這樣的互助學(xué)習(xí)方式，讓所有學(xué)生的習(xí)作都有了進(jìn)一步的提升。
故事，人人都是小作家
在習(xí)作教學(xué)時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，捕捉生活中平凡的、獨(dú)特的景，因?yàn)殚喿x的繪本多，學(xué)生們的習(xí)作形式越來越多樣，陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生拿著自己寫得小故事來給我看。而我也送給了他們小作家的稱號，并且在他的故事后面寫上“期待續(xù)集”一類的字樣。有了這樣的鼓勵(lì)，班級喜歡寫故事的孩子越來越多。互相欣賞同學(xué)間的故事、鼓勵(lì)同學(xué)抓緊出作品，成為了學(xué)生們下課談?wù)摰慕裹c(diǎn)。而我也努力幫他們投稿，當(dāng)他們看到自己的文字被印成了鉛字，這將大大激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。也許他們還不能明確自己未來想做什么，但是當(dāng)我在學(xué)生們心中播撒下“作家夢”的時(shí)候，這個(gè)種子不一定發(fā)芽，但一定能夠在學(xué)生日后的生活中歷久彌香。愿意寫，讓學(xué)生能夠更用心去觀察生活、品味生活；愿意寫，讓學(xué)生在想象中天馬行空開拓思維；愿意寫，能夠讓學(xué)生在人生得意時(shí)暢快抒情，在人生失意時(shí)有出口傾吐。寫作，也早已超越了語文能力，更是發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我對語文有著很深的熱愛之情，神秘的漢字、浩如煙海的文學(xué)作品，使我常常沉浸其中。在教學(xué)中，我喜歡與學(xué)生在課堂上一起思考一個(gè)漢字的造字，也喜歡與學(xué)生在課堂上品味文質(zhì)兼美的精選課文，更喜歡品讀學(xué)生的習(xí)作，去了解他們的內(nèi)心世界，在課堂上與學(xué)生們一起欣賞孩子們優(yōu)美的作品。習(xí)作教學(xué)對于我來說，還是一個(gè)蹣跚學(xué)步的嬰兒。習(xí)作對于學(xué)生來說，猶如剛剛學(xué)會(huì)飛翔的燕子，翅膀很稚嫩，但是我相信有廣闊的天空等待著他們?nèi)グ肯琛１M管有很多不足，但是我們努力奔跑，總能不斷收獲。
樂于習(xí)作，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)暢快的表達(dá)，抒發(fā)自己的情感。高興時(shí)，能夠記錄下美好的瞬間；心情低落時(shí)，將寫作作為窗口說個(gè)痛快，心結(jié)就慢慢打開……當(dāng)學(xué)生慢慢長大，回望兒時(shí)的自己，點(diǎn)滴的記錄都成為他們成長的足跡，同樣的也在一次次的回望中增長了智慧。
（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學(xué)語文教師）
