改革，是為了更好的發(fā)展，課堂教學改革亦是如此。自進入新世紀以來，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展所需，各級各類學校紛紛開展了多種形式的教學模式改革。在新時代教育改革浪潮的推動下，我?；诤诵乃仞B(yǎng)的深刻把握，以“變教為學”為突破口，立足“小課堂”，著眼“大視野”，把課堂打造成為鑄魂育人的重要陣地，為孩子的終身發(fā)展奠基。

構(gòu)建課堂教學模式，讓課堂游刃有余、揮灑自如

課堂教學是由教師“教”的活動和學生“學”的活動構(gòu)成的。”郜舒竹教授在《小學數(shù)學這樣教》一書中提到，所謂“變教為學”就是把“以教為主”的課堂教學變成“以學為主”的課堂教學。這種教與學的易位追求的是：讓每一位學生受到關(guān)注，讓每一位學生都有活動，讓每一位學生都有機會，讓每一位學生獲得發(fā)展。

學校舉行“識規(guī)律 寫好字”現(xiàn)場課研討會

本著“以學生發(fā)展為本”的思想，為改變以教師為主導的教學方式，我校加強學科教研組建設(shè)，以構(gòu)建“課堂教學模式”為抓手，將課堂教學程序模式化，以促進“變教為學”的落實。結(jié)合學科特點，各教研組在整合教師教學行為，規(guī)范學生學習行為的基礎(chǔ)上，開啟教學模式的研究。如，數(shù)學組制定出“六有”課堂教學模式：有問題解決、有自主嘗試、有獨立思考、有合作交流、有討論質(zhì)疑、有評價反思。“六有”教學模式的提出，使數(shù)學課堂有了更為具體的指向，教學設(shè)計有了主線，教師做到心中有學生，腦中有思考。課堂上老師們越來越敢于放手讓學生自主學習，學生思維被打開，解決問題方法變得多樣，對知識點的理解也加深了。英語課堂采取“35+5”模式，由5分鐘Scilent Reading持續(xù)默讀和35分鐘主課程構(gòu)成。持續(xù)默讀作為自主閱讀的一種方式，為在學校環(huán)境中培養(yǎng)學生閱讀興趣和習慣提供了具體的實踐方式。堅持不出聲、自主選書、師生共讀、嚴格限時以及無壓閱讀的原則，對學生的閱讀興趣和態(tài)度產(chǎn)生了極其重要且深遠的影響……有了教學模式的引領(lǐng)，教師們對教學內(nèi)容的把控更準確了，上課由關(guān)注教案多一些到關(guān)注學生多一些；由教師講授多一些到學生探究占主導；由只聽不說多一些到大膽質(zhì)疑多一些，使得學生愛思考、會思考，有了學習的方法，提升了育人質(zhì)量。

與此同時，為了促進學科教學質(zhì)量的提升，校長與學科組教師共同研討，制定達標式管理方案。通過動態(tài)+靜態(tài)達標管理，使教師更加明確學生課時知識點，學生能力提升點及學生思維訓練點。如，根據(jù)音樂學科特點，對學生在音樂學習中應(yīng)該具備的“識讀樂譜”和“演唱”等重要能力制定達標內(nèi)容；美術(shù)學科則從學生年齡特點、教學內(nèi)容安排、學生能力水平、思維水平、學段銜接等方面綜合考慮。制定每節(jié)課學生訓練計劃，開展達標管理活動；在體育學科，我們提出“全員參與，人人達標”的口號，形成了“8+X”的體育工作模式。由于長期的制度保障，也讓學生身體素質(zhì)穩(wěn)步提升，學生體質(zhì)健康良好率和優(yōu)秀率大幅度增長，學生體質(zhì)優(yōu)秀率連續(xù)三年遙遙領(lǐng)先。

正是如此，我校從課堂教學模式的建構(gòu)和管理實踐中，將課堂的時間還給孩子，將學習的主動權(quán)交給孩子，真正做到讓課堂游刃有余、揮灑自如。

創(chuàng)編寫字教學輔助用書，讓課堂教有所依、學有所長

長期以來，在語文寫字課中，教師教和學生練都沒有具體和有效的方法?；谛枨?，毛向軍校長決定聘請首都師范大學副教授鄒方程為指導專家，動員全體教師積極參與，共同編寫一套具有獨特性、專業(yè)性的教學輔助用書《識規(guī)律 寫好字》。至今，我校已經(jīng)堅持了10年的寫字教學研究，形成了管理的一套模式：專家每周培訓講座指導——全員參與培訓——研究教材框架、知識布點——語文團隊分組編輯漢字規(guī)律——書寫例字組老師編寫教材例字——分組進行漢字文化的編輯——分組進行書寫模塊的編輯——全體教師進行書寫達標考核——教學實驗——探索教學模式——教材的校正——修改教材——完成教材。

《識規(guī)律 寫好字》教學輔助用書的出版，突破寫字對語文田字格的依賴，從關(guān)注漢字本身間架結(jié)構(gòu)的角度，通過長期堅持描紅、臨像等方法，掌握漢字書寫技能技巧，為寫字教學提供了課堂規(guī)范，解決了脫離田字格寫不好字的問題。同時突破了書法教材按筆畫、結(jié)構(gòu)、章法為順序的體例，例字完全與《語文》生字配套，按單字微循環(huán)、整體大循環(huán)的結(jié)構(gòu)編排，為識字與寫字教學提供基本規(guī)范，任意位置都可以入門，每個字都能完整學習文化、筆法與結(jié)構(gòu)，任何老師都可以照著教材按部就班進行教學，解決了師資匱乏的問題，避免了文化與寫字脫節(jié)，筆畫、部首與單字教學脫節(jié)等現(xiàn)象。在這一過程中，學校教師全員參與，從不專業(yè)到專業(yè)，從不熟悉到熟練，這其中也經(jīng)歷了部編版教材的改編，一次又一次變動、一次又一次完善，老師們也在歷練中不斷成長，專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

有付出就有收獲。2014年，我校成功舉辦了《識規(guī)律 寫好字》現(xiàn)場會，得到各級領(lǐng)導、兄弟學校、學生家長等一致好評。此后，我們又開展了多次《識規(guī)律 寫好字》教學研討會，將成果進行推廣，帶動周邊學校的研究興趣，提高學生寫字水平。我們的教材、寫字課程也得到手拉手學校的認可，在共同學習的過程中，進一步加深我們對中國漢字的認識，傳承中華漢字文化之美，讓課堂教有所依、學有所長。

堅持習作教學改革，讓課堂行文如流水、落筆如云煙

為解決長期存在的習作教學難題，在北京小語協(xié)會副理事長康靜涵老師的指導下，我校開展習作教學改革，著力打造“自由的呼吸，生命的對話”課堂教學，現(xiàn)已開展11年。形成了當堂話題、真實寫作——瀏覽分析、找出共性——小組合作、推薦習作——欣賞習作、相互評議——師生評改、評中指導——獨立修改、交流反饋——示范習作、體會思想——再次修改、抄寫成文——教師批改、個別面批的習作風格。還給學生一個充分自主的空間，使孩子能個性表達，參與交流評價，自讀、自悟、自改。

為了給學生創(chuàng)設(shè)習作展示、交流的平臺，學校校報登載學生的優(yōu)秀習作，讓每一個學生，每一位家長共同欣賞，調(diào)動了學生習作的積極性。各班還紛紛建立起自己的特色?？嗫?，來展示學生的習作。校刊《我愛我?！?、班刊《小腳印》等讓孩子們愛不釋手，成了教師、家長和孩子真心交流和智慧釋放的平臺。學校還結(jié)合每周的征文主題，匯編了學生優(yōu)秀習作文集，印發(fā)給每個孩子作為禮物，啟迪智慧，潤澤心靈。

在習作教學改革中，我們還大膽嘗試改變作文教學步驟：自由預作，老師瀏覽，找出共性問題→課上展示，欣賞學習→師生評議，找準問題，評中指導→重點修改，當堂反饋→再次修改，抄寫成文→自我簡評，同學互評→老師批改，個別面批→家長評議。讓習作教學的改革不僅是形式的改變，更是教育觀念的變革，讓課堂行文如流水、落筆如云煙。

立足“小課堂”，著眼“大視野”，這是我們課堂教學改革的根本遵循。面對新時代教育的機遇與挑戰(zhàn)，我們堅持立足課堂，研究課堂，引領(lǐng)課堂，服務(wù)課堂，引領(lǐng)教師在課堂教學研究上做到“會研”“愛研”“主動研”，不斷提高課堂教學質(zhì)量，從而激發(fā)學生學習興趣，讓小課堂擁有更大視野。

（作者為北京市海淀區(qū)上莊中心小學教學主任）