【思想?yún)R】

編者按 國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要及《中國教育現(xiàn)代化2035》中，都將培養(yǎng)科技領(lǐng)軍人才作為重要目標。“領(lǐng)軍型”工程師是科技領(lǐng)軍人才中的主力軍，他們具備建立在扎實的數(shù)學和科學理論基礎(chǔ)上的原創(chuàng)能力、開創(chuàng)精神和企業(yè)家精神，思維靈活，應變能力強，能夠快速適應技術(shù)變革，以社會需求為導向，開發(fā)和應用新的科學和數(shù)學原理，催生新興科技型產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)未來革命性、顛覆性產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，直接創(chuàng)造經(jīng)濟價值及就業(yè)機會，是全球極為稀缺的優(yōu)質(zhì)人力資源。我國擁有全球最大的工程教育體系，擁有全球數(shù)量第一的工程科技人才，但“領(lǐng)軍型”工程師不多，導致“中國創(chuàng)造”的原創(chuàng)能力不足，遠遠不能滿足國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。因應歷史使命，培養(yǎng)和儲備引領(lǐng)智能化時代“中國創(chuàng)造”的“領(lǐng)軍型”工程師，就成為當前深化新工科建設(shè)的重要目標。

“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

新工科建設(shè)已根據(jù)中國科技自主創(chuàng)新和“中國創(chuàng)造”的發(fā)展戰(zhàn)略使命，開始制定并實施一系列政策和舉措，切實推動“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，但仍然面臨一些深層次的根本性問題和挑戰(zhàn)，制約“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。

“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式相對單一。目前“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)主要依托“雙一流”大學，由國家“自上而下”推進，人才類型差異化不太明顯。但是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性，以及應對未來智能化時代技術(shù)變革的各種不確定性，需要前瞻性布局各具特色、各種類型的“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)。

只注重課本制約新工科模式的轉(zhuǎn)型。工科教學中的只注重課本導向依然占據(jù)主導地位，部分工程教學仍然是用課本上的理論知識答案匹配課本上的理論問題，很多教師依然習慣于從課本上的知識出發(fā)設(shè)定教學議題，有的教師設(shè)定的教學議題，是其自認為來自產(chǎn)業(yè)技術(shù)界的需求，但事實上，并非真實的前沿技術(shù)問題。當前，工程教育模式尚未從根本上完成轉(zhuǎn)型，難以解決高等工程教育滯后于產(chǎn)業(yè)變革的問題，更遑論培養(yǎng)出“領(lǐng)軍型”工程師。

教學、創(chuàng)新研究、社會服務還未能形成模式化的融合機制。培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師需將創(chuàng)新研究與社會服務融入教學之中，實現(xiàn)教學、創(chuàng)新研究與社會服務三者的融合，以此培養(yǎng)工程學生以實際問題或社會需求為驅(qū)動的開創(chuàng)能力。但是目前的新工科建設(shè)，除了一些實驗班在開展個別的“拔尖人才”培養(yǎng)探索性試驗，三者仍然是分離的，并未形成三者合一的模式化的融合機制。

基礎(chǔ)理論教學存在不同程度的虛化和淺表化。在新工科建設(shè)實踐過程中，為了糾偏工程實踐弱化問題，一些學校受制于課本教育為主導向下的教學模式，在學制時數(shù)限定的情況下，不得不降低數(shù)學和基礎(chǔ)科學理論的學習時數(shù)和強度，在一定程度上造成工程理論基礎(chǔ)的虛化和淺表化，學生們感覺“學了很多門課程，都是學到一點皮毛，沒學精”，理論對實踐的指導作用有限。

與20世紀中葉以前的工程技術(shù)創(chuàng)新路徑不同，智能化時代的工程技術(shù)創(chuàng)新，在更大程度上取決于數(shù)學和科學理論的發(fā)展和應用轉(zhuǎn)化，尤其是重大技術(shù)、革命性和顛覆性技術(shù)突破，尤為仰賴數(shù)學和基礎(chǔ)科學理論的突破，即“工程技術(shù)科學化”。如果新工科以虛化理論教學來達到強化工程實踐教學的目的，無異于“自廢武功”。缺乏扎實的數(shù)學和科學理論功底支撐的工程實踐，局限于一些淺表層次的技術(shù)和技能學習，會深刻動搖工程師創(chuàng)新的根基。

創(chuàng)新“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式與路徑

“中國創(chuàng)造”意味著中國需要構(gòu)建科技創(chuàng)新全生態(tài)鏈，既要從基礎(chǔ)科學研究領(lǐng)域源頭探索發(fā)現(xiàn)從0到1的“種子技術(shù)”，又必須在應用研究上開發(fā)“根技術(shù)”，運用于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、建造智能化新機器系統(tǒng)。當前，亟須創(chuàng)新高等工程教育培養(yǎng)模式與路徑，培養(yǎng)各類能夠勝任“中國創(chuàng)造”需求的“領(lǐng)軍型”工程師。

傳承與大膽創(chuàng)新并行，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。先有領(lǐng)先的高等工程教育，才有“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。從高等教育體系來看，需“兩條腿走路”，變革傳統(tǒng)工科和創(chuàng)建新型科技大學并行，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。一方面，發(fā)揮“雙一流”大學培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師的主力軍作用，采取各種舉措，激勵“雙一流”大學整合優(yōu)勢資源，前瞻性探索“領(lǐng)軍型”人才培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)建新型科技大學，提前布局未來前沿性、變革性、顛覆性技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從0到1系統(tǒng)性設(shè)計培養(yǎng)新型的“領(lǐng)軍型”工程師，填補傳統(tǒng)工科的空白。

從國際經(jīng)驗來看，各科技創(chuàng)新強國都是變革傳統(tǒng)工科與創(chuàng)建新科技大學并行。一般來說，“老牌大學”往往植根于自身的學術(shù)傳統(tǒng)、優(yōu)勢學科、支撐性資源條件及區(qū)域發(fā)展需求，確定“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)新方向，構(gòu)建與之適配的培養(yǎng)模式，如麻省理工學院作為全球工程教育領(lǐng)先者，其新工科致力于培養(yǎng)新機械和新工程系統(tǒng)領(lǐng)域的領(lǐng)導者，整合了全校優(yōu)勢學科和創(chuàng)新資源，圍繞推動智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機器、新材料和新系統(tǒng)而設(shè)計整個培養(yǎng)體系。新創(chuàng)建科技類大學則瞄準傳統(tǒng)工科的“空白”地帶，針對未來前瞻性科技發(fā)展趨勢，徹底顛覆常規(guī)工程教育模式，創(chuàng)建全新的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。如歐林工學院定位為培養(yǎng)工程創(chuàng)新者，基于創(chuàng)新是指“技術(shù)可行性+經(jīng)濟可行性+社會吸引力”的創(chuàng)新理念，建構(gòu)顛覆常規(guī)工程教育的工程創(chuàng)新者培養(yǎng)體系。新加坡技術(shù)設(shè)計大學作為全球新工科建設(shè)的領(lǐng)先者，是全球第一所集設(shè)計、創(chuàng)新研究、建造三者于一體的科技類大學，其定位是培養(yǎng)立足新加坡本土并具有全球視野的“技術(shù)驅(qū)動型企業(yè)家”，這類新工程師的特質(zhì)是以技術(shù)為基、以設(shè)計為專長，強調(diào)嚴謹?shù)墓こ袒A(chǔ)知識、設(shè)計、建造等方面的整合集成性學習。

以國家發(fā)展戰(zhàn)略“使命、問題、需求”驅(qū)動新工科模式轉(zhuǎn)型。“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)需具有超前的思維、清晰的教育愿景，需從根本上扭轉(zhuǎn)“課本”導向，轉(zhuǎn)型為“使命驅(qū)動思維”、“問題驅(qū)動思維”和“需求驅(qū)動思維”，基于“使命、問題、需求”驅(qū)動，重構(gòu)“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。

機制和組織結(jié)構(gòu)再造。構(gòu)建新型“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)機制與組織結(jié)構(gòu)，形成制度化和模式化的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。可優(yōu)先在專業(yè)學科綜合、整體實力強的研究型大學展開試點探索，突破常規(guī)、突破壁壘，集聚校內(nèi)外各類優(yōu)勢資源，建設(shè)跨學科跨領(lǐng)域的未來技術(shù)學院或產(chǎn)教融合型學院，聚焦革命性和前瞻性技術(shù)的開創(chuàng)性研究，與培養(yǎng)未來革命性和顛覆性技術(shù)領(lǐng)軍人才的使命融合，打造能夠引領(lǐng)未來科技發(fā)展的教學科研高地，作為“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)的機制和組織載體。

創(chuàng)建融合教學模式和跨學科融合課程體系，夯實數(shù)學和基礎(chǔ)學科的理論基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)和解決重大科技問題需要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的“使命、問題、需求”入手，整合與集成包括各類學科、理論與工程實踐的知識，變革工程教學模式，創(chuàng)建融合教學模式和跨學科融合課程體系，打破理論與實踐、學習與運用之間的“二元”劃分邊界，形成理論與實踐之間、學科之間的融合體系，以此筑牢數(shù)學和基礎(chǔ)學科的理論基礎(chǔ)，夯實“領(lǐng)軍型”工程師創(chuàng)新的基石。

產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動教學、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務三者融合。高校和行業(yè)龍頭企業(yè)需協(xié)同合作，以“使命、問題、需求”為導向，科技金融為媒介，構(gòu)建教學（科技）——科技金融—產(chǎn)業(yè)三者融合機制，驅(qū)動教學、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務三者融合，并轉(zhuǎn)化為工程教育課程內(nèi)容模塊；高校教師與來自產(chǎn)業(yè)界的工程技術(shù)專家共同組建產(chǎn)教融合型師資隊伍，以學生為中心，實施綜合性、項目制團隊教學；產(chǎn)教共同組建跨學科研發(fā)中心，作為產(chǎn)教驅(qū)動教學、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務三者融合的組織載體。

（作者：謝笑珍，系華南理工大學高等教育研究所研究員，廣東省習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）