摘 要:全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略離不開“三農(nóng)”人才的支撐。高校作為高端智力與前沿科技的集聚地，在服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)方面肩負著重要使命和擔當。立足新征程，全面推進鄉(xiāng)村振興對于鄉(xiāng)村人才振興提出更高要求，高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。從全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全局出發(fā)，必須全方位加快構建和完善高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)體系，加強頂層設計，樹立系統(tǒng)思維，牢記使命擔當，優(yōu)化科研導向，為鄉(xiāng)村人才振興提供堅實可靠的支撐。

關鍵詞:鄉(xiāng)村振興 高等院校 “三農(nóng)”人才 培養(yǎng)體系

【中圖分類號】C911 【文獻標識碼】A

高質(zhì)量全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須充分發(fā)揮“三農(nóng)”人才隊伍的支撐作用。高等院校是高端智力和前沿科技的集中聚集地，尤其是高校作為重點培養(yǎng)“三農(nóng)”人才、推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主陣地，肩負著為鄉(xiāng)村振興提供才智與科技支撐的重要使命。在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，順應農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與農(nóng)業(yè)強國建設必然趨勢和現(xiàn)實需求，如何進一步發(fā)揮高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的重要作用，成為現(xiàn)階段加快推進鄉(xiāng)村人才振興所要解決的關鍵性問題。優(yōu)化高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)，必須從全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全局出發(fā)，準確理解高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的理論邏輯，科學把握高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)面臨的戰(zhàn)略機遇和風險挑戰(zhàn)，全方位加快構建和完善高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)體系，為鄉(xiāng)村振興提供堅實支撐和可靠保障。

鄉(xiāng)村振興背景下高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的理論邏輯

鄉(xiāng)村振興的關鍵在于人才振興，而要實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興，首先必須準確理解和把握鄉(xiāng)村人才振興的戰(zhàn)略地位。從戰(zhàn)略全局高度提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，習近平總書記親自部署鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和建設工作，明確了鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和建設的工作方向和思路，強調(diào)要推動鄉(xiāng)村人才振興，把人力資本開發(fā)放到首要位置，要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。在吸收借鑒馬克思主義基本人才理念和傳承崇賢愛才的中華民族傳統(tǒng)美德的基礎上，習近平總書記發(fā)揚了馬克思主義的“人才成長環(huán)境影響論”，強調(diào)在推進鄉(xiāng)村人才振興進程中，良好環(huán)境和健全機制對促進人才發(fā)展的重要作用。立足新發(fā)展階段，習近平總書記就鄉(xiāng)村人才振興從歷史、現(xiàn)狀與未來三個維度架構起內(nèi)在嚴密的生成發(fā)展邏輯并提出了一系列重要論述，為新時代“三農(nóng)”人才隊伍建設提供了重要理論遵循。全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對發(fā)揮“三農(nóng)”人才的支撐保障作用提出了更高要求，高校作為服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主力軍，所肩負的任務與使命更加艱巨。因此，從全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全局出發(fā)，高校必須提高政治站位，以更大的責任和擔當，全方位加快構建和完善高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)體系，為鄉(xiāng)村人才振興筑牢“三農(nóng)”人才支撐。

按照黨中央關于鄉(xiāng)村人才振興的重要指示精神，高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)應當遵循科學性、有效性、適用性、主體性四個基本原則。第一，科學性原則體現(xiàn)在高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)必須符合現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系客觀條件，立足于“大國小農(nóng)”基本現(xiàn)實，要以社會主義市場經(jīng)濟體制下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理論和實踐為指導，以習近平總書記關于鄉(xiāng)村人才振興的重要論述為根本遵循。第二，有效性原則強調(diào)高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)必須錨定全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化與農(nóng)業(yè)強國建設任務目標，深刻理解和把握好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總體要求，明確“三農(nóng)”人才培養(yǎng)根本方向，確保高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的效果與效率。第三，適用性原則強調(diào)高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)要以全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中的具體問題和需求為導向，要著力健全和優(yōu)化“三農(nóng)”人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式，以滿足鄉(xiāng)村全面振興的多層次全方位需求。第四，主體性原則意味著高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)應當以堅持億萬農(nóng)民的主體地位和作用為前提，立足“存量”，不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村本土人才培育機制，充分挖掘鄉(xiāng)村人才潛能，將農(nóng)民數(shù)量轉化為人力資源存量。

鄉(xiāng)村振興背景下高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

當前高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)面臨的發(fā)展機遇

立足新征程，“三農(nóng)”工作重心歷史性地轉向全面推進鄉(xiāng)村振興，為順應“三農(nóng)”發(fā)展新形勢，打造一支高質(zhì)量的“三農(nóng)”人才隊伍成為迫在眉睫的關鍵性任務。高校作為服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主力軍，迎來了前所未有的發(fā)展機遇。

一是鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)政策體系日趨完善，為充分發(fā)揮高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)作用提供了制度保障。為深入貫徹落實黨中央關于鄉(xiāng)村人才振興的決策部署，中央各部門和各地區(qū)相繼出臺和完善“1+N”的鄉(xiāng)村人才發(fā)展政策舉措，著力構建適應鄉(xiāng)村人才發(fā)展需求的政策體系。2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》（以下簡稱“《意見》”），將鄉(xiāng)村人才振興的工作重點聚焦于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村公共服務、鄉(xiāng)村治理和農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技這五類缺口型人才培養(yǎng)，為“三農(nóng)”人才培養(yǎng)工作明確了基本方向。同時，《意見》還強調(diào)要充分發(fā)揮高校等主體在“三農(nóng)”人才培養(yǎng)中的作用，提出完善高等教育人才培養(yǎng)體系，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育?！兑庖姟愤M一步提出完善鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)制度，強調(diào)要加大公費師范生定向培養(yǎng)力度，推動特崗計劃與公費師范生培養(yǎng)相結合；推動職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)和特色工藝班建設，以定向培養(yǎng)方式精準對接基層單位和用工企業(yè)；支持高校與各級政府有關部門加強人才培養(yǎng)合作，鼓勵“訂單式”培養(yǎng)“三農(nóng)”人才。在鄉(xiāng)村人才振興有關政策支持下，有關高校積極主動作為，承擔起服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的重任。例如，北京師范大學著眼于服務中西部欠發(fā)達地區(qū)尤其是脫貧縣鄉(xiāng)村的教師隊伍建設，以實施“強師工程”為牽引，推動落實“優(yōu)師計劃”“起航計劃”等教育人才培養(yǎng)計劃，采取從招生、培養(yǎng)、輸送到職后支持的系列措施，為中西部欠發(fā)達地區(qū)教育質(zhì)量提升夯實中堅力量。

二是高校新農(nóng)科建設步伐加快，為推動高校創(chuàng)新多層次、高質(zhì)量的“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了供給空間和潛能。在黨中央對“三農(nóng)”事業(yè)的高度關注下，以具有鮮明辦學特色的多層次涉農(nóng)高校為主體的“三農(nóng)”人才培養(yǎng)系統(tǒng)不斷發(fā)展壯大，同時，涉農(nóng)學科經(jīng)過近年來的大力建設已經(jīng)形成了相對豐富和完整的專業(yè)學科體系。面向國家重大戰(zhàn)略需求，涉農(nóng)學科提質(zhì)增效工作持續(xù)推進。2021年，教育部印發(fā)《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，以培養(yǎng)高素質(zhì)新型“三農(nóng)”專業(yè)人才為目標，就全面加強涉農(nóng)高校耕讀教育提出明確要求，對于加快建設新興涉農(nóng)專業(yè)及優(yōu)化涉農(nóng)學科總體布局具有重要指導意義。2022年12月，教育部辦公廳等四部門發(fā)布《關于加快新農(nóng)科建設推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》，從加強知農(nóng)愛農(nóng)教育等方面提出了加快推進我國新農(nóng)科建設的指導性意見。各地高校近年來紛紛探索新農(nóng)科建設和創(chuàng)新型“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式。例如，江蘇省農(nóng)牧科技職業(yè)學院開設耕讀教育等相關的新型涉農(nóng)專業(yè)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學生的必修課，并對涉農(nóng)專業(yè)學生開展農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓，同時，學院推廣知識型、學歷型農(nóng)民培養(yǎng)，實施中高職銜接培訓模式，采取“半農(nóng)半讀”“半工半讀”的在職學習方式，以政校合作、定向招生、定崗培養(yǎng)等形式實現(xiàn)培訓對象綜合素質(zhì)提升。

三是高校與地方合作交流不斷深化，為深化高校參與服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)搭建了穩(wěn)固橋梁。國家和地方鼓勵多元主體發(fā)揮在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中的作用，培育和使用各類型鄉(xiāng)村人才，形成鄉(xiāng)村人才振興合力，特別是發(fā)揮高校在鄉(xiāng)村人才振興中的育才作用。近年來，高校與各地政府、企業(yè)合作搭建人才培養(yǎng)交流平臺的數(shù)量和質(zhì)量日益提升，新型鄉(xiāng)村人才培訓教育平臺搭建不斷完善，并逐漸成為鄉(xiāng)村新業(yè)態(tài)、新型經(jīng)營主體與人才孵化的重要載體。例如，北京師范大學鄉(xiāng)長學院依托中組部全國干部教育培訓高?；?mdash;—北京師范大學基地，由北京師范大學中國鄉(xiāng)村振興與發(fā)展研究中心和繼續(xù)教育與教師培訓學院提供鄉(xiāng)村人才培訓服務支撐，鄉(xiāng)村學院旨在服務于以鄉(xiāng)鎮(zhèn)長為代表的農(nóng)村基層干部和后備干部，通過整合該校北京和珠海兩地校區(qū)相關學科的資源優(yōu)勢，傳播鄉(xiāng)村振興先進理念和方法，提升以鄉(xiāng)鎮(zhèn)長為主體的基層干部的綜合管理和治理能力，創(chuàng)建現(xiàn)代“產(chǎn)學研、校企研”合作平臺，為培養(yǎng)高素質(zhì)“三農(nóng)”人才隊伍貢獻力量。中國農(nóng)業(yè)大學自2009年起在多地鄉(xiāng)村相繼打造集創(chuàng)新研發(fā)、服務鄉(xiāng)村、培養(yǎng)人才等多功能的科技小院“政產(chǎn)學研用”綜合平臺，以“探索農(nóng)業(yè)科研新思路，服務‘三農(nóng)’可持續(xù)發(fā)展”為目標，鼓勵高校“三農(nóng)”專業(yè)人才長期扎根“三農(nóng)”一線，切身投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活，圍繞“三農(nóng)”實際問題，特別是針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應用科技進行科學研究，與此同時，組織開展各種農(nóng)業(yè)科技成果示范、推廣等活動，以更好地服務鄉(xiāng)村發(fā)展實踐。

當前高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)

2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，明確指出堅持把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首位，大力培養(yǎng)本土人才，引導城市人才下鄉(xiāng)，推動專業(yè)人才服務鄉(xiāng)村。當前，鄉(xiāng)村振興存在人才“引不進、育不成、用不好、留不住”現(xiàn)象，無論是人才的總體規(guī)模，還是從業(yè)類別、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能等方面，都面臨結構性人才瓶頸。對于服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的高校而言，如何破解鄉(xiāng)村人才瓶頸問題，助力高質(zhì)量鄉(xiāng)村人才振興成為眼下需要應對的重大挑戰(zhàn)。

“三農(nóng)”專業(yè)人才供給面臨結構性失衡?？傮w而言，當前我國“三農(nóng)”專業(yè)人才在供給總量、綜合素質(zhì)、人才結構等方面仍然面臨困境。相較于金融、互聯(lián)網(wǎng)等時下熱門專業(yè)而言，當前，農(nóng)科專業(yè)崗位薪資普遍偏低、工作環(huán)境相對艱苦等原因導致農(nóng)科專業(yè)和崗位對人才吸引力不高，而大眾對傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)的刻板印象尚未得到根本轉變，盡管這一態(tài)勢在近幾年有所轉變但總體情況仍不盡人意，這也導致農(nóng)科專業(yè)招生難、生源質(zhì)量偏低，高層次、高素質(zhì)“三農(nóng)”人才普遍短缺。與此同時，高校涉農(nóng)專業(yè)人才供給的區(qū)域不協(xié)調(diào)。一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)對高校畢業(yè)生吸引力低，尤其是中西部相對落后的農(nóng)村地區(qū)留不住年輕人才，高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿不高。另一方面，我國東部發(fā)達地區(qū)憑借經(jīng)濟優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，在培養(yǎng)和吸納“三農(nóng)”人才方面優(yōu)勢顯著，相比之下，我國中、西部地區(qū)鄉(xiāng)村科技人才培養(yǎng)與建設依然面臨較大困境，尤其是西部相對落后地區(qū)在“三農(nóng)”人才挖掘、培育、引聚、管理、激勵等方面明顯落后于東、中部地區(qū)。

“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式與服務鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需求脫節(jié)。新發(fā)展階段，“三農(nóng)”發(fā)展現(xiàn)實條件和鄉(xiāng)村振興實際需要發(fā)生階段性變化，而高校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式調(diào)整相對滯后，因而無法高質(zhì)量地滿足鄉(xiāng)村全面振興的戰(zhàn)略需求。許多高校仍主要采用傳統(tǒng)的授課培養(yǎng)人才模式，該培養(yǎng)模式課程安排不夠合理、教學手段缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的“三農(nóng)”人才普遍理論知識富足但實踐應用能力相對薄弱，使得鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在基層推進的實際過程中常常面臨阻礙。

鄉(xiāng)村本土“三農(nóng)”人才培育機制相對欠缺。從歷史角度看，農(nóng)民長期以來在我國社會總人口中占絕大多數(shù)，并且我國擁有世界上最龐大的農(nóng)民數(shù)量，“大國小農(nóng)”仍是我國“三農(nóng)”發(fā)展的基本現(xiàn)實。毫無疑問，鄉(xiāng)村人才的主體應該是數(shù)以億計的農(nóng)民。然而，由于歷史原因，農(nóng)民長期以來未能接受到良好的素質(zhì)教育。當前，我國農(nóng)民隊伍的綜合素質(zhì)仍有較大提升空間，農(nóng)民綜合素質(zhì)不高問題仍然是制約我國鄉(xiāng)村高質(zhì)量全面振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素。廣袤鄉(xiāng)村具有規(guī)模巨大的鄉(xiāng)土人才開發(fā)潛能，然而，受制于鄉(xiāng)村本土人才培育機制的長期缺失，鄉(xiāng)村本土人才發(fā)展?jié)摿θ晕幢怀浞旨ぐl(fā)出來。不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村本土人才培育機制，發(fā)揮高校服務鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)作用，將廣大農(nóng)民轉化為人力資源存量，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興亟待破解的重要命題。

農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系與科研成果轉化機制不健全。一是當前我國“三農(nóng)”領域的科研成果與鄉(xiāng)村振興實際需求脫節(jié)，普適型、實用型涉農(nóng)科研項目和成果較少。與此同時，“三農(nóng)”科研人才培養(yǎng)導向與鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實需求的銜接度不高，“三農(nóng)”領域科研人員激勵機制不健全，例如，農(nóng)業(yè)技術服務下鄉(xiāng)等方面與高?？蒲腥藛T績效考評未能直接掛鉤，造成“三農(nóng)”科研人員服務鄉(xiāng)村發(fā)展的積極性不高。二是農(nóng)業(yè)科技協(xié)同創(chuàng)新機制薄弱，“三農(nóng)”領域同質(zhì)性、重復性研究的情況比較普遍，尤其缺乏合力攻關農(nóng)業(yè)重大前沿創(chuàng)新科技的協(xié)作機制和科研力量。三是農(nóng)業(yè)科研成果轉化機制薄弱，據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)業(yè)科技成果轉化率僅40%左右，與發(fā)達國家的水平差距甚遠，造成了大量農(nóng)業(yè)科技成果閑置。科研成果推廣體系不健全，小農(nóng)分散經(jīng)營模式下的農(nóng)業(yè)科技推廣難度較大，造成農(nóng)業(yè)科研成果和農(nóng)民需求的“最后一公里”受阻。

鄉(xiāng)村振興背景下加快推進高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的對策建議

全面推進鄉(xiāng)村振興背景下，高校必須主動發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，聚焦高校專業(yè)人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)兩個維度，同時圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村治理與公共服務等方面加快構建和完善全方位服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)體系。具體而言，應該從完善優(yōu)化“三農(nóng)”專業(yè)人才培養(yǎng)機制與總體布局，加快推進新農(nóng)科建設與高校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強化高校與鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)長效聯(lián)結機制，加快“三農(nóng)”科研創(chuàng)新與成果轉化機制變革幾個方面著手。

加強頂層設計，完善優(yōu)化高校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)機制與總體布局。扎實推進“三農(nóng)”領域專業(yè)人才和鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村全面振興構筑起穩(wěn)固的人才支撐是高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的核心任務，必須從“三農(nóng)”人才培養(yǎng)頂層設計上做文章。一方面，要進一步完善“三農(nóng)”人才培養(yǎng)制度，圍繞高校專業(yè)人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)兩個維度，針對《意見》中提到的五類缺口型“三農(nóng)”人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)部署、分類施策，形成高校服務“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、多層次政策體系和制度保障。同時，要加強政策統(tǒng)籌力度，明確本科、專職院校等不同層次高校的“三農(nóng)”人才培養(yǎng)目標與宗旨，重點突出本科院校依托“三農(nóng)”理論研究與教學優(yōu)勢，發(fā)揮專職院校“三農(nóng)”實踐與應用優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補的“三農(nóng)”人才培育機制。另一方面，要進一步優(yōu)化調(diào)整面向“三農(nóng)”的高等教育區(qū)域性戰(zhàn)略布局，著力縮小區(qū)域間高校教育水平差距，探索推進中西部高校教育改革先行區(qū)建設，加快建設區(qū)域性高校教育創(chuàng)新綜合平臺，促進優(yōu)質(zhì)“三農(nóng)”教學、科研、人才資源共享，輻射引領各地區(qū)高等教育協(xié)同發(fā)展。例如，針對中西部欠發(fā)達地區(qū)師范教育發(fā)展短板，強化“強師工程”等重點工程和政策傾斜力度，加快推進教育協(xié)同提質(zhì)計劃，謀劃重點師范類院校對口支援方案，推進欠發(fā)達地區(qū)師范院校協(xié)調(diào)發(fā)展，以助力鄉(xiāng)村基礎教育人才培養(yǎng)。

樹立系統(tǒng)思維，全面推進高校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。以系統(tǒng)思維重塑新農(nóng)科高質(zhì)量建設體系，需要在“三農(nóng)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式上謀變革，要堅持問題導向，圍繞鄉(xiāng)村振興實踐中的短板弱項和迫切需求，對加快鄉(xiāng)村人才振興五類缺口型人才培養(yǎng)進行針對性重點部署。以提升“三農(nóng)”專業(yè)人才綜合素質(zhì)和實踐能力為目標，培養(yǎng)過程更加注重“三農(nóng)”人才的實用性，豐富和創(chuàng)新農(nóng)科實踐教學模式，充分激發(fā)學生自主探索和解決問題的能動性與創(chuàng)新性。加強高校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式研究，結合鄉(xiāng)村振興的實際需求，及時調(diào)整和完善高校“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式，以適應鄉(xiāng)村振興的階段性現(xiàn)實需求。此外，高校對于“三農(nóng)”人才的培養(yǎng)不單單要從專業(yè)知識抓起，更要注重“三農(nóng)”人才的政治思想教育以及“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)，以激發(fā)“三農(nóng)”人才服務鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生驅動力。要創(chuàng)新發(fā)展涉農(nóng)高校耕讀教育，豐富耕讀教育課程，著力提高耕讀教育培養(yǎng)體系質(zhì)量，探索“耕”“讀”結合新模式，多渠道拓展“三農(nóng)”實踐教學場所，讓學生零距離接觸和感知“三農(nóng)”，在耕讀教育中培養(yǎng)“三農(nóng)”專業(yè)素養(yǎng)和“三農(nóng)”情懷。

牢記使命擔當，強化高校與鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)長效聯(lián)結機制。高校應當積極作為，主動深化高校與地方“三農(nóng)”人才交流與聯(lián)絡機制，為鄉(xiāng)村振興定向培養(yǎng)和輸送“三農(nóng)”人才。一方面，要立足“存量”，深度挖掘鄉(xiāng)村本土人才潛能，優(yōu)化鄉(xiāng)村本土人才培育機制，大力培育一批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民和鄉(xiāng)村發(fā)展帶頭人。各地高校應當站在全局和戰(zhàn)略性高度，加快統(tǒng)籌高校優(yōu)勢資源，構建符合國情、農(nóng)情的多元化鄉(xiāng)村本土人才培養(yǎng)體系。依托高校“三農(nóng)”教學與科研資源優(yōu)勢，在定點鄉(xiāng)村建立“三農(nóng)”實踐教學基地，由高校“三農(nóng)”領域專家、科研人員等專業(yè)人才下鄉(xiāng)定期開展鄉(xiāng)村本土人才“三農(nóng)”通識理論與田間實踐技能相關教學，助力鄉(xiāng)村人才適應農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展，同時，深化高校與地方合作，支持訂單式“三農(nóng)”定向人才培養(yǎng)。另一方面，著眼高校“三農(nóng)”儲備人才培養(yǎng)，鼓勵高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，在高校建立“三農(nóng)”人才返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)交流與支持平臺，為高校專業(yè)人才扎根鄉(xiāng)村、助力“三農(nóng)”事業(yè)提供全方位支持。特別是針對鄉(xiāng)村治理與鄉(xiāng)村公共服務短板，要依托各類高校平臺，持續(xù)推進“強師計劃”等各類鄉(xiāng)村人才培育工程，加強鄉(xiāng)村治理與建設人才、鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才等人才隊伍建設，提高鄉(xiāng)村治理與公共服務人才定向培養(yǎng)比例，采取公費教育等方式吸引高校相關專業(yè)人才下鄉(xiāng)支農(nóng)，提高鄉(xiāng)村治理與公共服務人才學歷水平和綜合素質(zhì)。

優(yōu)化科研導向，加快“三農(nóng)”科研創(chuàng)新與成果轉化機制變革。一是從全局和戰(zhàn)略性高度進一步明確鄉(xiāng)村振興背景下的“三農(nóng)”科研導向，要立足于“三農(nóng)”發(fā)展現(xiàn)實問題和需求開展涉農(nóng)課題研究，提高實用性、普適性的涉農(nóng)課題研究投入力度，優(yōu)化“三農(nóng)”領域科研人才培養(yǎng)模式，引導“三農(nóng)”科研人才由“短平快”科研思維向“利長遠”思維轉變。二是強化“三農(nóng)”領域科研交流協(xié)作機制，建設“三農(nóng)”科研重大項目合作交流與資源共享平臺，加快推進農(nóng)業(yè)尖端科技人才培養(yǎng)，鼓勵高?？蒲袌F隊合力攻關鄉(xiāng)村振興中的重大科研難題，積極推動高校、科研單位與“政”“事”“企”等主體凝心聚力，實現(xiàn)政產(chǎn)學研深度融合，讓高校“三農(nóng)”科研人才深度參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和鄉(xiāng)村建設活動，推動科研成果有效轉化為鄉(xiāng)村振興驅動力。三是完善農(nóng)業(yè)科研成果轉化機制，加強農(nóng)業(yè)科研成果宣傳推廣力度，搭建各類農(nóng)業(yè)科研成果展示和交流平臺，提高實用型農(nóng)業(yè)科研成果推廣和應用率。發(fā)揮高校長期深入基層開展調(diào)研的優(yōu)勢，系統(tǒng)總結新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體培育與先進農(nóng)業(yè)科研成果推廣應用的典型經(jīng)驗做法，營造關心、支持職業(yè)農(nóng)民與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展的社會環(huán)境，同時，指導各地“三農(nóng)”類技術協(xié)會、產(chǎn)業(yè)協(xié)會等組織發(fā)揮宣傳推廣作用，拓寬農(nóng)業(yè)科研成果推廣與應用渠道。

【本文作者為北京師范大學中國鄉(xiāng)村振興與發(fā)展中心主任、教授；基金資助：國家社會科學基金重大項目“偉大脫貧攻堅精神研究”（22ZDA091）；北京師范大學經(jīng)濟與資源管理研究院博士生王一凡對本文亦有貢獻】

參考文獻

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責編：王 克／美編：王嘉騏