思想政治課能否產(chǎn)生良好的教學效果直接影響著學生正確三觀的塑造，是高校教學中一門關鍵性課程，是新時代推進“大思政課”建設的重要抓手。新時代要貫徹落實立德樹人的根本任務，思政課發(fā)揮著舉足輕重的作用。但隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境不斷發(fā)生變化，思政課教學也面臨著復雜的新形勢、新情況和新問題，如內(nèi)容形式化、理論化，課堂枯燥化、無趣化、表面化，評價方式單一化、刻板化以及理論與實踐相脫節(jié)等。

面對這樣的問題和挑戰(zhàn)，高校和教師要用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的思維推動現(xiàn)有的教學形式、教學方法、教學模式和考核方式創(chuàng)新，將抽象理論實踐化和信息化，打破課程界限，形成協(xié)同育人模式，助力“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展，突破思政課改革困境，提高思政課育人質(zhì)量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

創(chuàng)新教學形式，將抽象理論實踐化

思政課的教學內(nèi)容是既定的，具有較強的理論性，政治色彩也相較濃厚，使得知識在傳授的過程中容易讓學生感到枯燥無趣。在教學內(nèi)容和教學目標明確的情況下，對教學形式進行創(chuàng)新，有助于“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展。

一方面，需要對傳統(tǒng)的教學方法和國內(nèi)外的教學方法進行歸納、分析和總結，并在此基礎上結合我國具體國情，以“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度與要求對各種教學方法進行有效組合。這種方法論的組合是思維加工創(chuàng)造的過程，也是運用創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，更是“大思政課”得以趣味化發(fā)展的助力。創(chuàng)新思政課堂教學形式，可考慮將抽象的理論進行思維加工，將邏輯嚴密且政治色彩相較濃厚的理論性知識進行分解，一步一步轉化為學生自己的實踐活動，讓學生真正參與到課堂中來，實現(xiàn)形象化教學。同時，要將思政教師引導者、組織者、管理者等角色的作用發(fā)揮出來，真正將抽象化的理論課堂和多姿多彩、復雜多變的實踐大課堂結合起來。

一是以暑期社會實踐、專業(yè)實習為依托，引導學生積極參與調(diào)查實踐活動，讓其在實踐活動中掌握與感悟理論知識。例如教師可以組織學生到紅色遺址、紅色影視基地等進行參觀，讓其在具體真實的實踐活動中理解理論化的教學內(nèi)容，感悟先輩崇高的理想、偉大的革命精神；可以引導學生參與社區(qū)志愿活動、基層志愿服務活動等，讓其在親身參與中進一步提高自身的思想認知、提升自身的綜合素養(yǎng)；可以組織學生觀看紅色影視、鑒賞紅色話劇，或者參與紅歌文藝匯演，讓學生在文化的浸潤中堅定理想信念、增強文化自信。

二是提升教師自身的理論素養(yǎng)、豐富教師的社會閱歷、提高教師的教學水平，保障實踐教學的有效開展、推動創(chuàng)新課堂的扎實開展。例如，組織教師前往外?；蛘呦嚓P基地參觀、培訓，引導教師參與相關主題的交流會、討論會，豐富教師的社會閱歷、擴展教師的知識面，為更好組織、開展創(chuàng)新課堂提供保障。

三是積極利用社會資源，開展創(chuàng)新課堂。例如，積極利用企業(yè)、組織及社會人員提供的場地、資金，開展具有重大意義的實踐活動，為學生了解思政理論知識、領略民族精神與時代精神提供渠道。

創(chuàng)新教學模式，將抽象理論信息化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式逐漸成熟，并運用于多個學科領域。思政課雖不涉及傳感技術、計算機技術、通信技術等互聯(lián)網(wǎng)技術的相關知識，但也受到其便利性、共享性、及時性、跨時空性等優(yōu)勢的影響，產(chǎn)生了有利變化，取得了一定成效。思政課教學應與時俱進，提升互聯(lián)網(wǎng)思維，引入云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術，并與思政課教學深度融合，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一是高校思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應利用科學技術，突破原有的教學模式，創(chuàng)新應用線上線下相結合的、開放的育人模式。通過教學方式的“網(wǎng)絡化”，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性，提高各校師生之間的互動性，增強課程內(nèi)容的吸引力和感召力。

二是在互聯(lián)網(wǎng)普及和廣泛應用的時代，思政課不應只局限于傳統(tǒng)的線下教學，而是要推動“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育模式創(chuàng)新，積極構建思政課程網(wǎng)絡信息平臺，讓教師可以提前將相關的教學資源上傳到在線課程中，繼而讓學生在課前進行預習和思考，在課后進行鞏固練習。這有利于教師及時了解學生的學習情況和現(xiàn)存問題，并據(jù)此與學生開展有效的交流和溝通，讓課堂教學更具針對性，同時也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率和水平。

三是思政課可借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術將線上線下教學資源進行整合，并精準投放到課堂教學中，豐富擴展課堂教學內(nèi)容，構建突出學生主體地位的智慧課堂。

打破課程界限，促進協(xié)同育人

在傳統(tǒng)教學中，課程與課程之間存在著一道無形的壁壘，即各專業(yè)的老師只負責相應專業(yè)知識的傳授，忽略了知識的互通性。如部分高校教師片面地認為學生的思想政治教育就應當由思政課的老師來負責，這在無形中給各個學科之間的交流與聯(lián)通構建起嚴格的界限，影響了不同學科教學的協(xié)同以及不同學科育人的協(xié)同。實際上，各專業(yè)的教師都應肩負起立德樹人使命，注重學科教學或專業(yè)教學與思政教學的融合，聚力協(xié)作提升思政教育的成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為此，一方面學校要明確思政教育是各科教師都需要承擔的責任，并非只是思政課教師的專責，主張各科教師結合自身的專業(yè)知識在課堂內(nèi)外開展思想政治教育活動，潛移默化地影響學生的思想和行為。另一方面，引導各學科專業(yè)教師以創(chuàng)新思維加強課程思政的建設，努力實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉變，促進全方位、全員協(xié)同育人。

創(chuàng)新考核方式，提升教學質(zhì)量

思政課的教學質(zhì)量是教師不可忽略的關鍵點，也是思政課教學改革的重要出發(fā)點與落腳點。而學生學習成果的考核形式、考核標準、考核機制等與教師教學成果、學生學習成果掛鉤，是影響思政課教學質(zhì)量的重要因素。

因此，要想提高思政教學質(zhì)量，高校需以創(chuàng)新思維改革傳統(tǒng)落后的考核機制，制定、運用更加適合現(xiàn)代學生的考核形式、考核標準。目前，教學質(zhì)量的評判標準更多來自學生考核的結果，而傳統(tǒng)思政課的考核形式一般是閉卷考試、小論文考核等，這樣的考核方式雖能夠考核學生對于知識的掌握情況，但也容易導致思政課學習的刻板化、模式化以及評價方式的單一化。故教師可依托內(nèi)外部的實際條件，針對學生的具體情況，采用完成社會調(diào)查報告、小組合作完成課件制作和講解、開展調(diào)查問卷、進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計等具有實踐性和創(chuàng)新性的考核方式，提高學生的實踐能力，從而實現(xiàn)思政課教學質(zhì)量的提升。

基金項目:四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“‘四史'教育融入思政課‘五緯度四課堂三平臺'體系構建與實踐”（項目編號:JG2021-764)。

（成都中醫(yī)藥大學馬克思主義學院講師 吳娟）