優(yōu)化教育結構以促進各級各類教育均衡優(yōu)質的發(fā)展

構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系是促進全體人民共同富裕的需要。實現(xiàn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，基礎教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育協(xié)調發(fā)展，是建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系的基礎性任務。完成這一奠基性任務的過程，就是推進我國教育高質量發(fā)展的過程。如果說，高質量發(fā)展在具體經濟形態(tài)上是要建設一個高質量、高效率和高穩(wěn)定性的供給體系，那么推動各級各類教育均衡和諧發(fā)展，則是要提供一個優(yōu)質且公平、高效又生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的教育供給體系。

第一，著力于學前、初等、中等、高等各級教育關系的優(yōu)化。教育全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展，需要優(yōu)化教育結構，促進義務教育發(fā)展，加快普及高中階段教育，提升高等教育質量。從教育經費投入來看，我國歷來投入更傾斜于高等教育，對于基礎教育支持力度相對不夠大，其中學前教育最低，高中教育略高于初中。但近年來，我國在經費支出總量持續(xù)提高的基礎上，在學段之間經費支出的增速上有所調整。根據《2020年全國教育經費執(zhí)行情況統(tǒng)計快報》數(shù)據顯示，2020年，各級教育經費都有所增長，其中全國學前教育經費總投入為4203億元，比上年增長2.39%；義務教育經費總投入為24295億元，比上年增長6.55%；高中階段教育經費總投入為8428億元，比上年增長9.14%；高等教育經費總投入為13999億元，比上年增長3.99%。近5年我國生均經費支出具體情況如表1、圖1、圖2。

從表1和圖1、圖2可以看出現(xiàn)階段義務教育已經獲得了較大提高，經費明顯提升；高等教育依舊受到重視，但增幅明顯下降；高中教育雖然整體經費不高，但增幅較高；學前教育投入相對最低，且僅在2019年出現(xiàn)增速回升?；诖?，我國在政策上對學前教育給予了關注與支持，現(xiàn)階段我國將完全普及學前教育列為我國學前教育事業(yè)的近期戰(zhàn)略發(fā)展目標，迅速建立起基本免費或低收費的國民學前教育體系是重中之重，同時應迅速擴大政府投入，尤其是立刻著手為廣大農村地區(qū)和貧困地區(qū)建立起一個基本免費或低收費的、以公辦幼兒園為主力軍的國民學前教育體系。我國已在不斷地調整和優(yōu)化教育投入結構，但仍有進一步優(yōu)化的空間，如加快普及高中階段教育，同時促進高中階段教育辦學模式的多樣化；在提升義務教育階段經費投入的基礎上促進其質量的提升等；建立起教育的縱向連接，充分體現(xiàn)各階段教育的不可替代和不可缺失性。

第二，著力于普教、職教和特教等各類教育關系的優(yōu)化。中國幾千年來深受儒家傳統(tǒng)的“重學輕術”思想的影響，職業(yè)教育一直被認為是旁支教育，增強社會對于接受職業(yè)教育的學生認可度、改善職業(yè)教育發(fā)展的不利地位是目前發(fā)展中最為棘手的問題。隨著現(xiàn)代市場經濟體系的逐步建立和發(fā)展，中國經濟的發(fā)展需要大批具有“工匠精神”的技術技能型人才，需要全社會樹立尊重勞動、尊重科技的良好風氣。可借鑒德國基礎教育階段普通教育中的職業(yè)指導課程，幫助學生了解有關職業(yè)世界的基本信息，并結合自身具體情況初步確定自己的職業(yè)道路。亦可借鑒域外關于語言分流、課程分流和學校分流等多種普職分流模式，探索職業(yè)高考等新的升學制度，為新一代成長提供多條通道。

在特殊教育領域，要堅持融合教育理念，對特殊兒童的認識要從“障礙”轉向“特殊教育需要”：特殊教育改革的重心，要從特殊學校為主轉向普通學校開展融合教育為主；支持服務，要從等待失敗模式轉向預防干預模式。還要構建多元化、高度普及、深度貫通的現(xiàn)代化特殊教育體系，以現(xiàn)代化信息技術賦能特殊教育支持體系。

第三，政策激勵和傾斜要兼顧“揚長率先”和“補短趕超”。我國的義務教育和高等教育相對來說發(fā)展得更好更優(yōu)，需要好好總結、提煉并繼續(xù)開創(chuàng)經驗，產生輻射示范效應；而相對較弱的特殊教育、職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育等，需要積極借鑒他國經驗，通過制度、課程等等使之與普教貫通，發(fā)布合理的激勵和傾斜政策來“補短”，以促其更快“趕超”。各級各類教育之間，可采取跨學段、跨體制、跨類型的集團化、學區(qū)化辦學等新機制。

以教育均衡推進共同富裕的基本思路

教育為人類社會所必需，其宗旨是通過促進人的發(fā)展而服務和推動社會發(fā)展，且通過促進教育公平來推動社會公平，教育自身的共同卓越與促進社會的共同富裕，亦是題中應有之義。

應然訴求?；A教育屬于公共服務體系的重要組成部分，在推動全社會共同富裕的過程中，應有以下作為：首先，作為公共服務機構，基礎教育學校要通過推進教育公平來促進社會公平，這是“共富之基”，亦即走向共同富裕的前提性基礎。教育公平，不僅僅是平等對待每一位學生，即“有教無類”，還須尊重差異、區(qū)別對待、滿足每個人的個性化發(fā)展需求，即“因材施教”。其次，作為育人組織，學校教育要為社會培養(yǎng)具有現(xiàn)代人品質的未來公民，這是“長久之計”。所謂現(xiàn)代人品質，包括了社會參與、效能感、獨立性和創(chuàng)新精神等作為未來社會公民所不可或缺的品性。最后，作為一種社會組織，基礎教育學校應成為公平公正、共建共創(chuàng)的楷模，進而成為“共享之范”，任何一所學校，如果自身便是低效率、非公正、無合作、少凝聚力的，則難以在學生身上形成開放包容的態(tài)度、同理同情的品質和兼濟天下的情懷，更難經由合作共享達于“精神共富”。

可行路徑。以上可視為以教育助力共同富裕的應然要求，能否真正實現(xiàn)則取決于歷史積淀、現(xiàn)實基礎以及我們的決心和信心。當前和未來一段時期內，以教育促進全社會共同富裕的可為之處在于如下方面。

一是以指標帶動建設，促進教育和社會“有質量的公平”。基礎教育自身的改革與發(fā)展，要把公平放在比質量更為重要的位置，至少可以將公平理念融入基礎教育的高質量發(fā)展觀，并開發(fā)出相應的評價標準或指標，以發(fā)揮其對基礎教育現(xiàn)代化發(fā)展的導向與引領作用。

二是以“精神富有”帶動“物質富有”，實現(xiàn)“雙富裕”。基礎教育學?？赏ㄟ^促進人的文化心理品質的現(xiàn)代化來率先實現(xiàn)人的“精神富有”，進而以“精神富有”帶動“物質富有”。既然共同富裕是人民群眾物質生活和精神生活的雙富裕，不是物質上富裕而精神上空虛，那么教育這種直抵人心的路徑，其最大的優(yōu)勢便是助力每一個人都有望成為智者、仁者、勇者，成為精神、底蘊和氣質上的“富者”。

三是以“先優(yōu)”帶動“后優(yōu)”，實現(xiàn)共同卓越?；A教育學?？梢越浻?ldquo;先優(yōu)帶動后優(yōu)”的路徑實現(xiàn)基礎教育學校的“共同卓越”。筆者所在課題組在研制教育現(xiàn)代化評價指標體系時，特地為發(fā)達地區(qū)優(yōu)先發(fā)展起來的地區(qū)和學校提出一個“貢獻率”指標，正是期望能夠藉此激勵這種“先優(yōu)帶動后優(yōu)”的反哺意識和助人行動。近些年來各地興起的“名校集團化”“委托管理”“一校帶多校”等舉措，正好證明了這一邏輯的正當、合理和有效。

（作者為華東師范大學教育學部教授，廣西師范大學教育學部、廣西基礎教育研究院教育現(xiàn)代化研究所教授；華東師范大學教育學原理專業(yè)2020級博士生張秋霞對本文亦有重要貢獻）

責編/李一丹 美編/楊玲玲

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