促進(jìn)學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一。黨的二十大明確指出，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，“強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展”。為深入貫徹這一重要精神，膠州市實(shí)驗(yàn)幼兒園持續(xù)強(qiáng)化“內(nèi)生力”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，積極探索創(chuàng)新路徑，力求將學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展推向全新的高度。
膠州市實(shí)驗(yàn)幼兒園通過(guò)“文化浸潤(rùn)、管理托舉、教科研助力”，打造具有過(guò)硬的專業(yè)定力、持續(xù)的專業(yè)動(dòng)力和韌性的專業(yè)張力的“內(nèi)生力”教師團(tuán)隊(duì)。園內(nèi)教師共獲得山東省、青島市優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng) 31 人次，經(jīng)驗(yàn)交流 20 余次，出示青島市公開(kāi)課及開(kāi)放課 40 多節(jié)，承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題近 30 項(xiàng)。幼兒園培育出山東省特級(jí)教師 3 名，齊魯名校長(zhǎng)、齊魯名師、山東省教學(xué)能手、山東省保教標(biāo)兵各 1名，青島市級(jí)名師、能手等 24 名，發(fā)掘輸送了 11 名園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)到其他幼兒園任職，為膠州市學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
文化浸潤(rùn)，管理托舉，從理想信念中激發(fā)專業(yè)定力
在教師中普及“關(guān)注生命個(gè)體、立足生活實(shí)際、培植生長(zhǎng)力量”的教育理念，打造展示、管理、成長(zhǎng)“三個(gè)平臺(tái)”，不斷探索具有生長(zhǎng)力的園所發(fā)展樣態(tài)，培養(yǎng)具有內(nèi)在生長(zhǎng)力量的教師。
以園所文化 “潤(rùn)心”，打造多樣化展示平臺(tái)。樹立“每個(gè)人都是優(yōu)秀的，至少是追求優(yōu)秀的”理念，遵循 “規(guī)范+思想”的工作路徑，在園所文化建設(shè)中強(qiáng)化正向引導(dǎo)，加強(qiáng)思想引領(lǐng)。每年組織課程故事會(huì)、教學(xué)活動(dòng)展示、教育金點(diǎn)子分享等交流活動(dòng) 6—8 次，引領(lǐng)教師看見(jiàn)自己的閃光點(diǎn)和獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)“做幸福的老師，培育快樂(lè)的孩子”。同時(shí)將教師在各平臺(tái)展示的理念、亮點(diǎn)及時(shí)融入園所文化， 探索出了一條將文化理念有機(jī) 融入教學(xué)實(shí)踐的有效途徑。
以服務(wù)型管理 “ 交心”，打造人文化管理平臺(tái)。 以“優(yōu)質(zhì)+特色”作為工作思路，遵循 “管理即服務(wù)”的理念，實(shí)施“金字塔”式向上管理模式：最底層園長(zhǎng)（管理者）為教師和幼兒發(fā)展服務(wù)、中間教師為頂層幼兒發(fā)展服務(wù)；管理制度的制訂修改權(quán)合理下放到負(fù)責(zé)人員，做到制度為發(fā)展服務(wù)。在職稱評(píng)聘和評(píng)優(yōu)選先等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)堅(jiān)持全程公開(kāi)透明、主動(dòng)接受監(jiān)督，面向全體教師詳細(xì)解析說(shuō)明，評(píng)選方案經(jīng)全體通過(guò)，為教師營(yíng)造了安全、寬松、穩(wěn)定的工作氛圍；每周、每月常態(tài)化開(kāi)展談心談話， 解決教師在工作、生活中的問(wèn)題和困惑，打造“相互溫暖、彼此成就”的團(tuán)隊(duì)氛圍；注重減輕教師負(fù)擔(dān)，廣泛征求意見(jiàn)建議推動(dòng)檢查評(píng)比改革，推動(dòng)以評(píng)促建，將三園聯(lián)動(dòng)檢查、級(jí)部組長(zhǎng)評(píng)分等 5 項(xiàng)檢查評(píng)分改為展示交流，全力實(shí)現(xiàn)對(duì)每位教師的尊重和信任。
以人才培養(yǎng)機(jī)制“慧心”，打造系統(tǒng)化成長(zhǎng)平臺(tái)。融通 “ 階段+個(gè)性”理念， 以 “ 同步推進(jìn)、分層按需、個(gè)性生長(zhǎng)”為路徑等持續(xù)豐富人才培養(yǎng)方式，全面提升教師素養(yǎng)。采用“三步上籃”模式進(jìn)行優(yōu)秀人才培養(yǎng)選拔：一步邁穩(wěn)，針對(duì)新手教師進(jìn)行全面培訓(xùn)，重點(diǎn)提升基本工作技能，助力快速進(jìn)入工作狀態(tài)；二步聚焦，引導(dǎo)骨干教師精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，找準(zhǔn)自身優(yōu)勢(shì)聚力研究，力爭(zhēng)在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)突破；三步騰躍，引導(dǎo)學(xué)有專長(zhǎng)的教師超越自我，在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上成為名師，或在充分積累管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上、經(jīng)過(guò)民主評(píng)議承擔(dān)管理職責(zé)。該模式成效較好，園內(nèi)形成了銜接更順暢、環(huán)節(jié)更科學(xué)、選擇更豐富的人才培養(yǎng)流程，骨干教師專業(yè)性持續(xù)提升。
立足實(shí)踐，扎根教學(xué)，從豐富經(jīng)驗(yàn)中汲取專業(yè)動(dòng)力
在學(xué)前教育快速發(fā)展的背景下，引導(dǎo)教師樹立“實(shí)踐出真知”理念，立足自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，抓好游戲研究和課程故事兩大載體，在實(shí)踐和思考過(guò)程中不斷積累教育主張、形成教育思想，進(jìn)一步優(yōu)化指導(dǎo)實(shí)踐，形成強(qiáng)大的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。
以游戲研究為載體，持續(xù)提升教師支持兒童發(fā)展的能力。創(chuàng)建了“三自游戲”品牌，即讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、自主打造游戲場(chǎng)域、自在享受游戲過(guò)程，在游戲中獲得全面而充分的發(fā)展。同時(shí)，引導(dǎo)教師在開(kāi)展“三自游戲”的過(guò)程中，仔細(xì)觀察幼兒的各種行為，結(jié)合所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效解讀，進(jìn)而采取有效策略支持幼兒在游戲中的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒自我效能感。園內(nèi)定期組織游戲觀摩活動(dòng)，同時(shí)將優(yōu)秀游戲組織案例進(jìn)行匯總、整理；室內(nèi)外自主游戲常態(tài)化面對(duì)省、市、區(qū)進(jìn)行多次開(kāi)放觀摩，今年上半年組織、承辦各級(jí)開(kāi)放活動(dòng) 11 次，贏得專家同行一致好評(píng)。
以課程故事為載體，全面培養(yǎng)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。鼓勵(lì)教師通過(guò)“做、寫、講”三條路徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)、創(chuàng)作課程故事，將課程故事作為“鏡子”，復(fù)盤自身課程實(shí)踐，從課程實(shí)踐中反思改進(jìn)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)教師關(guān)注兒童發(fā)展，全面審視課程實(shí)施的有效性，有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面改善課程觀。每學(xué)期末組織全園、全員參與的教師課程故事分享活動(dòng)，今年以來(lái)圍繞課程故事進(jìn)行分享和教研活動(dòng) 4 次，全面構(gòu)建具有“內(nèi)在生長(zhǎng)力量” 的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展樣態(tài)。
教科一體，研訓(xùn)融合，在研究思考中形成專業(yè)張力
致力于“教科研訓(xùn)一體化”建設(shè)，打造“互動(dòng)互融，共享共生”的教學(xué)研究環(huán)境，以內(nèi)容融合、人人參與、深度沉浸提升教科研“三種程度”，讓教師在扎根實(shí)踐的教學(xué)研究中感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，形成能夠支持自我在繁重的教學(xué)實(shí)踐和研究中承受壓力、合理調(diào)試的專業(yè)張力。
提升內(nèi)容“融合度”，構(gòu)建主線鮮明的教科研體系。全面整合教科研內(nèi)容，形成三條主線：一是園本教研與教師發(fā)展， 現(xiàn)重點(diǎn)圍繞 2022 年山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《集團(tuán)化辦園“ 同步+個(gè)性”教研助推教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究》開(kāi)展相關(guān)研究。二是科學(xué)教學(xué)研究，已深化拓展至數(shù)學(xué)教育和 STEM 教育，分別立項(xiàng)青島市規(guī)劃課題在研。三是游戲研究，立項(xiàng)省規(guī)劃課題在研。三項(xiàng)研究均已堅(jiān)持二十年以上，取得了一批研究成果，發(fā)表論文57篇（其中核心期刊論文5篇），獲得山東省優(yōu)秀教學(xué)案例8項(xiàng)、青島市教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。全體教師作為研究者和研究對(duì)象，在研究中逐步養(yǎng)成科研的思維方式，形成研究自覺(jué)，不斷調(diào)試優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。
提升研究“參與度”，打造人人樂(lè)享的教科研生態(tài)。打破“普通教師不做課題”的固有觀念，讓所有教師不同程度參與或承擔(dān)一定的課題研究任務(wù)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師個(gè)人申報(bào)各級(jí)課題進(jìn)行個(gè)性化研究。幼兒園目前在研省級(jí)課題 2 項(xiàng)、青島市級(jí)規(guī)劃課題 2 項(xiàng)，其他學(xué)會(huì)課題 8 項(xiàng)，園級(jí)個(gè)人課題 12 項(xiàng)。重點(diǎn)打造教科研骨干力量，每項(xiàng)課題從選題申報(bào)開(kāi)始，成立教研干部為主力的專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論辨析，所有教研骨干都要承擔(dān)不同課題的研究任務(wù)，逐步培養(yǎng)成為教研科研“雙料”骨干。形成了“教師人人參與研究、愛(ài)上研究”的良好氛圍，研究成為自覺(jué)行為和工作常態(tài)。
提升研訓(xùn)“開(kāi)放度”，營(yíng)造深度沉浸的教科研氛圍。 變單一的輸入型研訓(xùn)為開(kāi)放式、對(duì)話式研訓(xùn)， 研訓(xùn)主題和方式由各級(jí)教研干部和教師根據(jù)學(xué)前教育新動(dòng)向和園內(nèi)近期情況等，共同研究確定。研訓(xùn)過(guò)程中，教師們暢所欲言，內(nèi)容都是教學(xué)實(shí)踐中的“真問(wèn)題”，是全園共同需求和奮斗目標(biāo)，更容易形成全員積極參與的“沉浸式”研究氛圍，變“要我研究”為“ 我要研究”。研訓(xùn)活動(dòng)面向全市同行開(kāi)放，今年以來(lái)通過(guò)觀摩展示、聯(lián)盟園開(kāi)放、送教下鄉(xiāng)等途徑，開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)共計(jì) 13 次，影響帶動(dòng)了其他園所同仁提升研訓(xùn)質(zhì)效，完成了從“輸入”到“輸出” 的過(guò)程，在全市范圍煥發(fā)了更加鮮活的內(nèi)生力量。（作者：王博、張堯）
