【摘要】把握數(shù)字化時代教育變與不變的辯證法，以數(shù)智技術與教育智慧的深度融合，破解傳統(tǒng)教育模式核心問題，驅動未來教育范式加速創(chuàng)新，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展，是未來教育的基本內(nèi)涵。向以學習者成長為中心的學習范式轉型，是國際教育發(fā)展的潮流，更是以人民為中心的根本立場在教育領域的具體實踐。學習范式作為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源，旨在通過深刻反思與全面改進學習基礎機制、學習環(huán)境設計、學習分析技術，演繹未來教育范式革新的必然趨勢，培育學習者適應未來社會的心智模式與復合能力結構。以學習范式變革開拓未來教育新樣態(tài)，需要秉持整體推進、多元協(xié)同的原則，以數(shù)智技術賦能、知識綜合創(chuàng)新、人才全面發(fā)展為核心理念，創(chuàng)新破界開放的新質(zhì)人才培養(yǎng)范式，打造綜合智慧的未來學習生態(tài)范式，探索學習范式視角下的國家教育話語體系建設。

【關鍵詞】學習范式 未來教育 高質(zhì)量發(fā)展 教育變革

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2024.17.002

【作者簡介】史秋衡，同濟大學同濟講座教授，廈門大學南強重點崗位教授、博導，廈門大學高等教育質(zhì)量與評估研究所所長。研究方向為高等教育學、教育經(jīng)濟與管理。主要著作有《國家高校分類體系及其設置標準實證研究》《國家大學生學情發(fā)展研究》《構建服務全民終身學習的教育體系研究》等。

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革步入快車道，面向未來、啟迪學生智慧的教育改革呼之欲出。一方面，為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，迫切需要培育大批拔尖創(chuàng)新人才，這要求教育系統(tǒng)在人才自主培養(yǎng)的能力與供給結構上擴優(yōu)提質(zhì)。另一方面，數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化等新技術發(fā)展浪潮同頻共振，將引發(fā)傳統(tǒng)教育格局的重大變革，推動教學方式升級迭代。由教育部制定并印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》以“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領發(fā)展”為基本原則，首先強調(diào)要“以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進人的全面發(fā)展”。[1]在教育信息化3.0的圖景中，學習者的主體地位、個性化學習路徑和高質(zhì)量成長目標等新時代育人之道需要得到優(yōu)先強調(diào)與突出表現(xiàn)，突破傳統(tǒng)講授范式、轉向以學習者為中心的學習范式在技術手段與思想理念等方面也更為成熟。教育正經(jīng)歷著一場從傳統(tǒng)講授范式到以學習者為中心范式的轉變，這一進程得到了現(xiàn)代技術手段和前瞻性思想理念的雙重支撐。推進新技術與教育教學深度融合，以學習范式革新為突破口構建新質(zhì)人才培養(yǎng)模式，加快教育高質(zhì)量發(fā)展步伐，將是順應數(shù)智技術革命性影響的關鍵選擇，將大幅提高教育科學決策與現(xiàn)代化治理能力。

何謂未來教育：在變與不變之間提質(zhì)升級

教育是一門永無止境的學問，具有不囿現(xiàn)在、面向未來的超越品格，新技術與新理念是持續(xù)推動教育進步的關鍵因素，理解技術驅動教育變革的內(nèi)在涵義是開辟教育發(fā)展新賽道的突破口?？茖W之“眼”與技術之“手”催生面向未來教育的底層邏輯，即關鍵在于深入理解教育現(xiàn)象、遵循教育內(nèi)在規(guī)律，最終推動人的全面發(fā)展，此乃教育恒久之道。把握教育未來“變”與“不變”的辯證法，通過信息技術與教育教學深度融合破解傳統(tǒng)教育范式的核心問題，塑造未來人才培育新生態(tài)，推動教育向更優(yōu)質(zhì)、更均衡的方向發(fā)展，是教育的必由之路。

數(shù)智技術開啟未來教育發(fā)展新維度。邁向數(shù)字文明新時代，技術、社會、教育三者的聯(lián)系空前緊密，以信息通訊技術、人工智能、大數(shù)據(jù)分析和云計算等為代表的尖端數(shù)智技術帶來了顛覆性影響，正深入教育場域并不斷促進教育教學活動創(chuàng)新發(fā)展。利用技術推動教育體系變革甚至重塑，已成為世界各國面向未來、贏得未來的關鍵。在廣義的技術賦能語境之下，技術驅動教育變革的本質(zhì)并非簡單的“工具導向”，即并非僅僅依賴工具，而是通過技術應用、科學思維與創(chuàng)新意識的全方位深層次賦能推動教育領域的變革，這將更新已有知識觀，進而引領教育觀念和教育主張的革新。[2]

技術重塑了知識信息的創(chuàng)造與傳播邏輯，開啟了教育發(fā)展的新思路、新維度和新目標，這一變革將引領學生、課程、教師、校園經(jīng)歷系統(tǒng)性的轉型與升級。具體而言，從“互聯(lián)網(wǎng)＋”打破信息流動的時空局限、全數(shù)據(jù)模式超越人類對復雜社會系統(tǒng)的認識局限，到如今生成式人工智能不斷拓展人類智慧與想象力的邊界，技術以“連接一切、跨界融合”的特點觸發(fā)了知識的開放涌現(xiàn)與交叉重組，引發(fā)了知識生產(chǎn)模式的一系列變革：從單一主體轉向群智協(xié)同、從學科壁壘轉向“知識對話”、從知識獲得轉向技能生成、從強調(diào)確定性知識到探索不確定性知識等。以此為基礎，隨著混合式學習、非正式學習、“STEM＋教育”等現(xiàn)代化學習方式的提出與應用，學校傳統(tǒng)的教與學關系正面臨前所未有的沖擊，學生、課程、教師、校園也將面臨系統(tǒng)性的轉型與升級。未來的教育將呈現(xiàn)多元化的學習方式、情境化的課程內(nèi)容、合作性的教師角色和綜合性的校園功能。學生將經(jīng)歷更加多元、靈活、自主、多樣的學習體驗；課程設計將更加強調(diào)情境性、探究性和綜合性；教師將更側重于與學生共同促進知識生成、實施基于數(shù)據(jù)的個性化精準教學；校園將成為匯集多元知識的智慧中心，終身學習、科研創(chuàng)新、社會服務等功能將得到進一步凸顯與強化。

技術與人文融合推動未來教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)智技術興起為教育領域的創(chuàng)新帶來了無限的想象空間和實踐可能性，然而，教育的發(fā)展并非無根之木，其核心議題始終圍繞著人才培養(yǎng)的根本目標與方法，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，歷來是國家教育領域中的根本議題。百年的現(xiàn)代化進程昭示，以人為本依然是教育的精神內(nèi)核。“教育的本質(zhì)就是通過傳授知識、提高品德、啟迪智慧，培養(yǎng)促進社會發(fā)展的人才，是提高每個人的生命力量、提升生命價值的重要途徑”，[3]只有有利于滿足人的學習與發(fā)展需求的教育才是人民滿意的教育。[4]推動個體心智成長和提升生命質(zhì)量是教育的永恒追求和最高使命，也是未來教育應然的人文向度。今日之技術已超越了單純的教育教學輔助工具角色，深刻重塑了師生互動關系，推動著教學組織形態(tài)的持續(xù)演變，這些變革觸及更為深層的教育倫理議題，要求我們必須更加審慎地關注教育的價值、目的及其深遠意義，特別重視學生的認知過程、學習體驗和教育成效等。

理想中的教育根本性變革應超越技術層面，實現(xiàn)教育制度、教育模式的深層次演進，然而，現(xiàn)實中的教學實踐仍存在“舊瓶裝新酒”的現(xiàn)象，新技術的使用沒有徹底解決舊的教育模式中存在的問題。[5]隨著科研成果轉化應用日益加速、行業(yè)間和企業(yè)間創(chuàng)新競爭日趨激烈以及勞動力市場對教育供給質(zhì)量要求持續(xù)提升，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性愈發(fā)凸顯。具體表現(xiàn)為：教學內(nèi)容上，教師主導的知識傳授邏輯依舊占據(jù)主導地位，較少強調(diào)知識生成邏輯的自主性和靈活性；教學模式上，教學供給的規(guī)?；c學生的個性化培養(yǎng)需求之間的不匹配問題仍然存在；教育理念上，教學實踐與數(shù)智技術賦能下的教與學理念創(chuàng)新尚未實現(xiàn)統(tǒng)一轉變，等等。[6]基于對教育現(xiàn)象、教育原理和規(guī)律的深刻理解，促進數(shù)智技術與教育本質(zhì)的深度融合，同時利用虛擬與現(xiàn)實的雙重優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造一支能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料、與國家重大戰(zhàn)略需求相匹配的新質(zhì)人才隊伍已迫在眉睫。

總體而論，數(shù)智技術重塑未來教育的本質(zhì)在于構建一個科學與人文、技術與教育相互支持和增強的生態(tài)學習環(huán)境，進而為每個學生提供更加個性化、高質(zhì)量且內(nèi)容豐富的教育服務，以滿足學生多元化的學習需求和發(fā)展?jié)摿?，確保立德樹人與高層次人才終身成長的根本任務得以實現(xiàn)。習近平主席在致國際教育信息化大會的賀信中強調(diào)：“因應信息技術的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”[7]如何應對高質(zhì)量教育數(shù)智化轉型之變，堅持教育人才培養(yǎng)之核心使命不變，[8]真正解決教與學實踐中存在的核心問題，引導學生獲得面向未來的學習力，是教育應對社會變革與人才培養(yǎng)需求的應然使命。

學習范式變革：教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源

學習科學作為21世紀認知科學研究的重要領域與問題來源，代表著數(shù)智時代的教育新理念，是撬動大規(guī)模個性化學習、知識創(chuàng)新探索等教育系統(tǒng)變革主題研究的支點。轉型至以學習者成長為中心的學習范式，是教育領域貫徹以人民為中心這一根本立場的具體實踐，也是學習科學理念迭代的新焦點，既是傳統(tǒng)教育模式轉型升級的必然趨勢，也是促進未來教育高質(zhì)量發(fā)展的動力源。轉型旨在通過深刻反思與全面改進學習基礎機制、學習環(huán)境設計、學習分析技術，平衡數(shù)智時代教育之變與不變，幫助學習者發(fā)展適應未來社會的心智模式和復合能力結構。

以學習科學理念引領教育范式轉型。隨著認知科學、計算科學、教育學等跨學科理論的融合應用，未來信息化、智能化教學實踐的不斷革新，以及基于知識經(jīng)濟時代兩者的有機整合，以學為本發(fā)展教育不再僅僅是一種教育觀念，而是逐漸演變?yōu)橐I教育時代轉型的新科學基礎——學習科學。學習科學以其學習觀、教學觀與方法論，架起了認知發(fā)展奧秘、學生學情規(guī)律與教育教學模式改革之間的橋梁，為教育理念、環(huán)境設計、教學實踐、評價工具提供了全新視角，具有推動傳統(tǒng)教育范式轉型的巨大潛力。

從學習的基礎機制出發(fā)，技術與社會的快速發(fā)展不僅擴充著人類知識的總量，也提高了對學習者創(chuàng)新力、想象力、學習力的要求。未來學生需要掌握的知識體系將超越工業(yè)社會生產(chǎn)生活所需的傳統(tǒng)范疇，拓展到包括個人認知、技能、情感態(tài)度和價值觀在內(nèi)的全面學習。知識不再是孤立和靜態(tài)的，而是深深根植于特定的社會文化和情境之中的，需要在具體的情境和實踐中不斷深化對知識的認知與理解。在這一理念引領下，課程設計不僅要與時俱進地融入新穎的知識內(nèi)容，還要深化課程內(nèi)容的整合，從而促進學習者在多元化的知識體系中洞悉事物的全貌。

學習科學理念的核心要義在于遵循教與學的規(guī)律，推動個體的持續(xù)成長。教育亙古不變的基本規(guī)律強調(diào)在個體成長與群體需求之間找到平衡，通過因材施教、循序漸進的方法，引導學生主動學習、學以致用。[9]學習科學作為多學科理論成果的集大成者，匯聚了元認知理論、建構主義學習理論、情境認知理論、學生發(fā)展理論等內(nèi)容，它強調(diào)知識是在具體的社會情境中通過學習者與學習環(huán)境的互動建構生成的，認知或學習活動是一個與個體獨特經(jīng)驗和教育文化環(huán)境等緊密相關的復雜過程。學習科學可以通過精心策劃的教學方法和策略，激發(fā)學生的主動探索精神，鼓勵學生在不斷的思考和實踐中促進自身知識的內(nèi)化與升華?；谘C科學與實證主義的學情調(diào)查和多模態(tài)數(shù)據(jù)分析是探尋教育規(guī)律的重要途徑。傳統(tǒng)的學情測量與教學評價受限于數(shù)據(jù)采集技術和分析方法的局限性，其結論的生成往往基于路徑依賴和研究者的主觀判斷，缺乏客觀性和普適性。實證主義范式下的測量和評估則是學習科學領域重要的組成部分，以解決真實情境問題為目標、以實證研究與數(shù)據(jù)分析為方法論，推動全樣本、復雜模型、因果分析、機器學習等教育多模態(tài)數(shù)據(jù)的累積和數(shù)據(jù)分析方法的優(yōu)化創(chuàng)新，為全面描繪學習者學習過程與結果、教育智能化管理與決策提供了科學依據(jù)。在此支持下，推廣大規(guī)模學習情況調(diào)查研究和數(shù)據(jù)庫建設成為可能，這有助于全面了解學生的學習觀念、學習動機、環(huán)境感知、學習策略、學習方式、學習結果以及滿意度等，這些數(shù)據(jù)真實反映了學生的成長狀態(tài)及其成長要素之間的因果關聯(lián)，是衡量學習質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果的關鍵。

以學習者成長為中心的學習范式的特點。教育理論的創(chuàng)新與技術的進展若不能與學習科學關于激發(fā)學生主動學習、自主學習和學以致用的內(nèi)涵有效融合，則難以推動教育范式發(fā)生實質(zhì)性的變革。在學習科學理念的推動下，朝向以學習者成長為中心的學習范式轉型，是回歸人才培養(yǎng)原點、面向未來發(fā)展教育的“煉金術”。這種范式通過強調(diào)知識的綜合創(chuàng)新、技能本位學習的教育屬性、以學習者為中心的深度學習促進機制建設以及基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的學情分析，有效推動了技術賦能教育發(fā)展，提升了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平，促進了教育、科技、人才“三位一體”的高質(zhì)量融合發(fā)展。

學習范式的構建源于對知識與學習深層次的重新認識。以學習者成長為中心的學習范式著眼于未來科技在多學科交匯點的發(fā)展，將致力于打破學科壁壘，構建一個跨學科、開放兼容的教育體系，以實現(xiàn)教育目標的多元性與豐富性。一方面，教育不再僅僅局限于單向傳授知識，而是鼓勵學生發(fā)展跨學科思維，勇于突破學科界限，積極探索知識交叉領域，自覺成為具備綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和跨界能力的復合型人才。另一方面，學習范式以創(chuàng)新和創(chuàng)造為核心驅動力，著重強調(diào)激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生解決問題的能力和獨立自主的學習精神。這種教育模式不僅促進了學生的個人發(fā)展，也為社會創(chuàng)新注入了源源不斷的活力。

學習范式的核心在于確定“學”在教學過程中的中心地位，即通過教與學的互動，在整體性的學習環(huán)境中促進主動和深度學習。首先，深度學習的關鍵在于激發(fā)學生的深層動機和對知識的深入建構。調(diào)動學習者學習的積極性和主動性、激發(fā)學生的主動學習意識與學習興趣、提高學生的學習滿意度與學習收獲等，[10]這些都是教學中必須優(yōu)先解決的問題。其次，教育應適應現(xiàn)代的教育方式和知識社會實踐，強調(diào)學以致用、知行并進以促進學生的深度學習，以技能成長為核心驅動力，引導知識學習的深度、廣度和價值觀塑造，促進個體核心素養(yǎng)與高階能力的形成與發(fā)展。“基于問題的學習（PBL）”、翻轉課堂、合作學習、探究學習等教學設計的研究與實踐表明，學生的深度學習依賴于其親身體驗和實踐參與，這種參與不僅促進了學生從外部世界到內(nèi)在認知的雙向理解，還推動了他們從淺層次到深層次、從分散到整合、從知識掌握到實踐應用的漸進理解。最后，技術將學習空間從課堂環(huán)境拓展到泛在環(huán)境，為深度學習提供了重要的支持機制。在教育技術深度融合的時空中，知識的共享與參與者的高質(zhì)量互動，共同構建了一個復雜的互動關系網(wǎng)絡。在教育教學評價領域，傳統(tǒng)的師生關系正在經(jīng)歷深刻變革，逐漸演化為“共同參與”的主體間關系，教學評價的目的從單一的甄別選拔轉變?yōu)楦幼⒅貍€性化與定制化的精準教學服務。

在教育領域向學習范式轉型的進程中，以學習者成長為中心的教育質(zhì)量評估與改進模式是推動整體變革的關鍵。這種模式倡導學習本位、全面發(fā)展和卓越成長的評價價值導向，推動了教育系統(tǒng)在新時代的優(yōu)化升級。傳統(tǒng)教育范式往往過度聚焦于“輸入”與“資源”的質(zhì)量定義，從而在一定程度上限制了對教育成果和學生學習表現(xiàn)的全面深入考量。在學習范式中，一方面，教育質(zhì)量評價以學生的學習成果與品德教育成效為基礎，關注學習者學習的全過程、全方位和高質(zhì)量，以及教育環(huán)境的影響。另一方面，在瞬息萬變的社會轉型進程中，標準化的人才培養(yǎng)正逐步向更加多元化和高標準的人才培養(yǎng)模式轉變。未來的學校需要積極調(diào)整教育策略，提供多類型、多層次的教育模式，以適應不同學生的成長需求。同時，構建追求卓越的人才培養(yǎng)與評價體系，以保障教育質(zhì)量并促進學生全面發(fā)展。

以學習范式賦能未來教與學的路徑探索

學習范式的創(chuàng)新和賦能，預示著教育未來的優(yōu)質(zhì)化、高效性和個性化發(fā)展，這一過程不僅關注教育者和學習者在觀念與能力層面的更新升級，而且強調(diào)實現(xiàn)“人人皆學、人人出彩”的教育體系要素與制度變革應用。[11]因此，促進未來教育發(fā)展的學習范式需要采取整體推進、全面賦能、多元協(xié)同策略，以技術人文融合、知識綜合創(chuàng)新、人才全面發(fā)展為核心，引領校園文化、教學活動、評價體系、資源配置、支持系統(tǒng)等教育領域的全面變革。

創(chuàng)新跨界開放的人才培養(yǎng)范式。新技術對教育底層邏輯的沖擊，導致知識的獲取方式和供給方式發(fā)生了顛覆性變化，迫切要求學校重塑人才培養(yǎng)范式，將人才培養(yǎng)目標從提高學生的知識儲備轉向培養(yǎng)學生面向未來、引領未來發(fā)展的綜合素養(yǎng)，建設以跨界開放為核心理念的新質(zhì)人才培養(yǎng)范式。一方面，學科專業(yè)是開展有組織培養(yǎng)、構建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的支柱，要優(yōu)化學校學科設置，充分利用學科交叉融合的“催化劑”，建立高水平學科交叉平臺，組建交叉學科群和高質(zhì)量的科研攻關團隊，加強學科之間的協(xié)同創(chuàng)新，以培養(yǎng)一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊。在數(shù)智時代，通識教育正從邊緣走向中心，承擔培育更寬廣知識維度的人文素養(yǎng)的重任。要堅定“立德樹人”這一教育的根本目標，打破學科壁壘，設置靈活性的模塊化課程體系，涵蓋人文科學、自然科學、社會科學、藝術與美學等領域，融合科學性與人文性、傳統(tǒng)性與時代性、本土性與世界性。另一方面，要消除學校與企業(yè)、科研機構之間的人才培養(yǎng)邊界與梗阻，推動產(chǎn)學研深度融合，重視科教融通，以科研實踐育人，從傳統(tǒng)的單向知識傳遞模式轉向構建一個涵蓋知識、技術、文化和社會等多層面的多維互動系統(tǒng)，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供堅實的人才支持和智力支撐。

教師是教育事業(yè)的核心力量和人才培養(yǎng)的“園丁”，通過加強頂層設計與實踐培訓，促進其專業(yè)化發(fā)展和數(shù)字技術素養(yǎng)的提升對優(yōu)化創(chuàng)新未來教育模式至關重要。要充分激發(fā)教師的教育家精神，引導教師轉變教學思維，深入關注學生的學習體驗和成效，持續(xù)反思教學對學生成長的影響，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。構建高質(zhì)量、規(guī)范化、標準化的教師培訓體系，激發(fā)數(shù)智時代學生主動學習的熱情和深層次的學習方式，組織開展涵蓋教育技術基本原理、新型教學方法研究及應用等專門培訓課程。在現(xiàn)有體制環(huán)境下，能否樹立教學學術理念，健全教學學術評價與保障制度，復歸學校的教學育人首要職能與中心地位是關鍵先決條件。[12]

打造綜合智慧的未來學習生態(tài)范式。智慧學習生態(tài)化的演進不僅體現(xiàn)在技術應用的更新迭代上，更標志著以學習者成長為中心的教育理念與實踐的根本性轉變。這一轉變要求我們從綜合智慧的角度，多維度深入探討教育技術的理論基礎與應用實踐、學習模式創(chuàng)新、技能鍛造、終身學習理念的倡導、創(chuàng)新型人才的培育、需求的精準對接、技能的全面評估、技術的合理治理、政策的科學制定和營造創(chuàng)新協(xié)作的泛在化學習環(huán)境。

具體而言，在宏觀層面，建設面向未來的數(shù)字智能融合社會，貫徹以人為本、技術賦能、終身學習、隨處可學的教育理念，充分挖掘利用學習資源，形成各具特色的全民終身學習教育體系。在中觀層面，打造一個線上與線下交織、虛擬與實體并進的全方位、高效能的智慧教學環(huán)境，構建人機協(xié)同無障礙的自主學習生態(tài)，為學習者提供沉浸式學習體驗，滿足其個性化學習需求。在微觀層面，優(yōu)化基于教育大數(shù)據(jù)與大模型驅動的智能個性化學習系統(tǒng)與彈性伸縮學習模式，強化學習者心智營造、未來學習素養(yǎng)導向的教育質(zhì)量評估理念，引導學生形成高意識學習方式、人工智能思維、創(chuàng)新創(chuàng)想能力與實踐智慧。

為促進教育資源優(yōu)化配置，必須縮小教育數(shù)字鴻溝，有效促進學習公平與效率。數(shù)字鴻溝已經(jīng)成為各國推動教育數(shù)字化轉型的主要障礙，其存在加劇了技術全面滲透趨勢之下的教育不平等現(xiàn)象，對個體的受教育權利和社會終身學習的愿景構成威脅。美國聯(lián)邦教育部在其最新發(fā)布的2024年國家教育技術計劃中，以“縮小數(shù)字訪問、設計與使用鴻溝”為主題，倡導全面繪制學習者畫像、學習環(huán)境畫像等，以促進有效利用技術支持教學與學習，縮小教育數(shù)字鴻溝。[13]通用學習設計（UDL）在促進智慧教育中至關重要，它將創(chuàng)新研究、技術開發(fā)與教育實踐緊密結合，有助于構建靈活開放的教育環(huán)境，消除不同能力學生在學習過程中遇到的障礙。鑒于我國地域廣闊、學校類型環(huán)境多樣，各地區(qū)及學校的自身發(fā)展基礎差異明顯，我們必須積極推進國家新型基礎設施建設戰(zhàn)略，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與教育公共服務升級，最終致力于實現(xiàn)學習者人人成才的高質(zhì)量教育公平。[14]

探索學習范式視角下的教育話語體系。話語體系是國家教育治理戰(zhàn)略與價值的系統(tǒng)呈現(xiàn)，由時代教育與改革需要而形成與發(fā)展。教育向學習范式轉型，不僅是應對未來挑戰(zhàn)、提高教育質(zhì)量的迫切需要，也是教育回歸以學生為中心和人才培養(yǎng)本質(zhì)的體現(xiàn)。關于學習范式的理念已成為全球教育發(fā)展的共識，在各國的教育政策文件中占據(jù)重要位置。在當前我國的教育話語體系中，教學經(jīng)費、教學模式改革、教育質(zhì)量和水平的監(jiān)控評估等“教學范式”領域概念廣為人知，但在思想、理論、制度層面上，學習范式話語的主流方向感仍需進一步明確和強化。當前，我國服務全民終身學習的教育體系建設實踐重視的正是“教育過程由‘教’向‘學’的位移、學習者地位由被動向主動的提升、學習責任由他律向自律的轉換、學習需求由外驅向內(nèi)驅的回歸，以及學習方式、學習資源、學習途徑、學習內(nèi)容等的開放、靈活與統(tǒng)整”。[15]嘗試運用學習范式下的新話語體系，意味著從學習者中心視角出發(fā)，探討如何推動更高質(zhì)量的學習與個體的全面發(fā)展，以及學習收獲、學習環(huán)境、學習方式、學習體驗、學習支持等關鍵要素在教學各環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新與優(yōu)化，進而完善教育生態(tài)系統(tǒng)。

推動學習范式的實踐成果充分進入價值性語境，超越傳統(tǒng)育人范疇，完善現(xiàn)代教育體系，應立足國際教學改革前沿、植根中國大地，充分回應教育改革問題之重點與難點。“國家大學生學情調(diào)查研究”（NCSS）將學生的整體性學習體驗分解為以學習動機、學習觀念特點等為主的學習前置要素，對學習環(huán)境的感知、學習方法等學習過程要素，以及學習收獲、學習滿意度等學習結果要素，發(fā)現(xiàn)當代學生成長的基本規(guī)律主要表現(xiàn)為強調(diào)德才兼?zhèn)渑c知能為本的主體性學習規(guī)律，重視教學相長與同伴效應的互動性發(fā)展規(guī)律等，為有效理解和促進學生學習與發(fā)展提供了科學依據(jù)。[16]只有在借鑒國際先進經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)學習范式的理論本土化，并在實踐中不斷探索，深入理解人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的規(guī)律，充分展現(xiàn)學習科學理念引領未來教育、學習范式賦能未來教與學的現(xiàn)實力量，才能構建起一個更加堅實、有說服力的學習范式話語體系。

（本文系國家社會科學基金重大項目“構建服務全民終身學習的教育體系研究”的研究成果和同濟大學中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助成果，項目編號分別為：20ZDA070、22120240147）

注釋

[1]《教育部關于印發(fā)〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》，2018年4月13日，https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm。

[2][6]史秋衡、張純坤：《數(shù)智時代學校教學范式的革新：虛擬與現(xiàn)實的融合》，《高校教育管理》，2022年第3期。

[3]《深入學習習近平關于教育的重要論述》，北京：人民出版社，2019年。

[4][14]史秋衡：《以人民為中心促進教育公平》，《人民論壇》，2019年第6期。

[5]陳曉珊、戚萬學：《“技術”何以重塑教育》，《教育研究》，2021年第10期。

[7]《習近平致國際教育信息化大會的賀信》，2015年5月23日，http://www.xinhuanet.com//politics/2015-05/23/c_1115383959.htm。

[8]史秋衡、常靜艷：《人工智能賦能高質(zhì)量高等教育的戰(zhàn)略特征與制度建構》，《西安交通學校學報（社會科學版）》，2024年第3期。

[9]史秋衡、謝玲：《構建服務全民終身學習的教育體系的價值解讀》，《北京大學教育評論》，2021年第3期。

[10]史秋衡：《國家大學生學情發(fā)展研究》，廈門大學出版社，2021年。

[11]史秋衡、季玟希、謝玲：《構建服務全民終身學習的教育體系研究》，北京：科學出版社，2024年。

[12]劉海燕：《向“學習范式”轉型：本科教育的整體性變革》，《高等教育研究》，2017年第1期。

[13]張海、姜蓉：《縮小教育數(shù)字鴻溝 實現(xiàn)全面教育數(shù)字化轉型——美國〈2024年國家教育技術計劃〉解讀及啟示》，《中國教育信息化》，2024年第5期。

[15]史秋衡、張妍：《中國終身學習話語體系的嬗變與重構》，《教育研究》，2021年第9期。

[16]史秋衡、孫昕妍：《當代大學生成長規(guī)律與育人路徑》，《中國遠程教育》，2022第11期。

Learning Paradigm Transformation Empowering the High-Quality Development of Future Education

Shi Qiuheng

Abstract: Accelerating the innovation of future educational paradigms requires a deep understanding of the balance between change and continuity in education in the digital age, alongside the integration of intelligent technologies with educational wisdom and addressing the core challenges of traditional educational models. This approach will facilitate the realization of equitable and high-quality education. As a driving force for high-quality educational development, the learning paradigm seeks to foster a future-oriented mindset and a complex competency structure by critically reflecting on and improving foundational learning mechanisms, environment design, and learning analytics. To develop new models of future education through learning paradigm transformation, it is essential to uphold holistic progress and multi-stakeholder collaboration. By centering on intelligent technologies, interdisciplinary innovation, and comprehensive talent development, this approach aims to create an open, boundary-breaking paradigm for cultivating novel-quality talents, establish an integrated intelligent learning ecosystem, and advance a national educational discourse system from the perspective of learning paradigms.

Keywords: learning paradigm, future education, high-quality development, educational reform

責 編∕楊 柳 美 編∕周群英