《幼兒園工作規(guī)程》要求“培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”，“德、智、體、美等方面的教育應(yīng)當(dāng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合”。“美的意蘊(yùn)”具有時(shí)代特征，要符合時(shí)代要求、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，這是由文化的流動(dòng)性所決定的，傳統(tǒng)美學(xué)體系并不具備。因此，幼兒園美育課程建設(shè)不能僅僅圍繞“藝術(shù)美”概念展開(kāi)，還必須打開(kāi)視野、延展維度，引入現(xiàn)代審美標(biāo)準(zhǔn)、順應(yīng)現(xiàn)代審美習(xí)慣，利用現(xiàn)代幼兒容易接受的方式將美育課程建設(shè)范圍擴(kuò)展到生活場(chǎng)域、自然生態(tài)、人文事物等領(lǐng)域，構(gòu)建“大美育”生態(tài)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
立足時(shí)代背景，揭示幼兒園美育課程時(shí)代意蘊(yùn)。新時(shí)代背景下，幼兒園教育強(qiáng)調(diào)幼兒全面發(fā)展，將這一宗旨映射到美育課程方面則要跳出狹義的“藝術(shù)美育”或“美術(shù)教育”范疇，建立起一個(gè)“大美育”生態(tài)，確保語(yǔ)言、自然、社會(huì)、文化、生活等各方面“美的元素”得以充分體現(xiàn)。自然、和諧是美的基本特征。立足“大美育”生態(tài)，幼兒的全面發(fā)展包括自然、和諧兩個(gè)維度，蘊(yùn)含自然之美與和諧之韻。幼兒自然發(fā)展要求美育課程嚴(yán)格遵循發(fā)育階段、心理?xiàng)l件，充分維護(hù)幼兒個(gè)性、尊重個(gè)體的審美喜好，讓每個(gè)幼兒都找到獨(dú)屬自我的“美的歸屬”。幼兒和諧發(fā)展要求美育課程涵蓋德、智、體等要素，達(dá)到“以美促德”“以美促智”“以美促體”等育人效果，實(shí)現(xiàn)德智體美相互滲透融合、均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
樹(shù)立融合理念，構(gòu)建幼兒園美育課程教學(xué)框架。幼兒教育主體應(yīng)主動(dòng)消除美育課程的“人為屏障”，樹(shù)立融合理念，實(shí)現(xiàn)“多種美育情境”一體化，為構(gòu)建“大美育”生態(tài)奠定基礎(chǔ)。“多種美育情境”包括“五大領(lǐng)域”情境、線上及線下情境、“家園社”情境。要促進(jìn)“五大領(lǐng)域”情境融合，以美育為主導(dǎo)，關(guān)聯(lián)幼兒園教育中科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)及語(yǔ)言五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。以美育與科學(xué)的融合為例，引導(dǎo)幼兒在大自然中收集花、葉、果等實(shí)物，指導(dǎo)幼兒了解植物器官、功能、特點(diǎn)等科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步觀察色彩、脈絡(luò)、對(duì)稱結(jié)構(gòu)等元素，使其從自然之物中領(lǐng)略到自然之美。要促進(jìn)美育課程線上與線下的融合，將3D特效、數(shù)字孿生、虛擬仿真等技術(shù)引入到美育教學(xué)活動(dòng)中，延伸幼兒認(rèn)識(shí)美、感知美的途徑，豐富幼兒創(chuàng)造美、分享美的手段。要促進(jìn)家庭、幼兒園、社區(qū)（社會(huì)）之間的聯(lián)動(dòng)融合，家庭負(fù)責(zé)對(duì)幼兒美育啟蒙與熏陶，幼兒園負(fù)責(zé)對(duì)幼兒美育引導(dǎo)與塑形，社區(qū)（社會(huì)）承擔(dān)幼兒美育實(shí)踐與拓展的職能，三者共同為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓美育課程教學(xué)架構(gòu)更加立體。
遵循協(xié)同原則，優(yōu)化幼兒園美育課程教學(xué)評(píng)價(jià)。美育評(píng)價(jià)不能以美育成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，而是為了更好地激勵(lì)“幼兒向美”。幼兒園美育課程建設(shè)中，要規(guī)避幼兒教師“一言堂”的評(píng)價(jià)機(jī)制，遵循協(xié)同原則，消除“功利化”價(jià)值取向、引入多元評(píng)價(jià)主體、拓展美育評(píng)價(jià)維度。要聚焦幼兒身上的閃光點(diǎn)與創(chuàng)造力，對(duì)于幼兒“發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美”的舉動(dòng)給予充分肯定，在幼兒表現(xiàn)欠缺之時(shí)也予以必要鼓勵(lì)。要引入多元評(píng)價(jià)主體，將幼兒自身、幼兒家長(zhǎng)、幼教專家等主體納入評(píng)價(jià)范疇之內(nèi)，通過(guò)定期設(shè)置“美育鑒賞活動(dòng)”，將親子、教學(xué)、展覽等屬性融為一體，實(shí)現(xiàn)多維度的美育教學(xué)評(píng)價(jià)效果。要將教學(xué)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到美育目標(biāo)、美育過(guò)程、美育探索等多個(gè)層面，持續(xù)拓展美育評(píng)價(jià)維度，并積極做好觀察、記錄、總結(jié)、反饋等，為每一個(gè)幼兒繪制“美育畫(huà)像”。
美者甘也，從仁從善。美育課程建設(shè)不等于美的元素整合，必須超越美的表象認(rèn)知，直抵美的意蘊(yùn)，讓幼兒通過(guò)各種美的媒介、美的載體、美的形式等，形成“懂是非、辨善惡、知正邪”的品質(zhì)。（深圳大學(xué)附屬南山幼兒園 宋梓燁）
