今年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距。大中小學(xué)思政教育一體化是新時(shí)代我國(guó)思政教育改革的重要舉措，旨在全面提升學(xué)校思想政治教育教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。思政教育決定了人才培養(yǎng)大方向，是落實(shí)立德樹(shù)人育人目標(biāo)的關(guān)鍵，事關(guān)學(xué)生健康成長(zhǎng)和教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。以城帶鄉(xiāng)，推進(jìn)城鄉(xiāng)思政教育一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的一個(gè)重要著力點(diǎn)。借助城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，能有效彌補(bǔ)鄉(xiāng)村思政教育資源短板，進(jìn)而帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育整體質(zhì)量的提升，為鄉(xiāng)村教育振興夯實(shí)基礎(chǔ)。
推進(jìn)城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，必須結(jié)合區(qū)域內(nèi)一體化成員教育發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，縱向貫通是根本，重在銜接；橫向聯(lián)通是關(guān)鍵，重在協(xié)同；校地融通是抓手，重在賦能?，F(xiàn)階段推進(jìn)城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)，要辯證理解和全面把握一體化建設(shè)的多向度路徑，堅(jiān)持目的性與價(jià)值性相統(tǒng)一，通過(guò)創(chuàng)新多向度路徑構(gòu)建城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)格局，探索和實(shí)踐一體化建設(shè)的多維度意義。
試點(diǎn)先行，示范帶動(dòng)，打造城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育共同體
基于融合城鄉(xiāng)教育資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展視角，以教育內(nèi)容學(xué)理銜接、教育形式學(xué)情銜接、教育功能協(xié)同銜接為基本內(nèi)涵，以政策、技術(shù)與人力資源優(yōu)化配置方式，構(gòu)建集教育實(shí)踐、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新研究于一體的城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)共同體，積極探索從課程開(kāi)發(fā)、資源融通、合作研究、教師培養(yǎng)等方面多維切入的城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化實(shí)現(xiàn)路徑。一是凝練主題、組建大中小學(xué)教師協(xié)同合作團(tuán)隊(duì)，以打造精品課程為目標(biāo)，建設(shè)城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化示范課；二是挖掘特色資源，以打造品牌示范活動(dòng)為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化第二課堂特色項(xiàng)目；三是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以“大思政觀”為指引，開(kāi)展城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)理論和實(shí)踐問(wèn)題研究；四是以共建共享、互促共進(jìn)為目標(biāo)，探索城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育隊(duì)伍一體化實(shí)現(xiàn)機(jī)制；五是基于“大思政課”理念，整合培育城鄉(xiāng)大中小學(xué)一體化思政教育資源。
政策牽引，依托數(shù)字技術(shù)打造教研共同體，提升數(shù)字思政教育實(shí)效
新時(shí)代數(shù)字技術(shù)革命，為教育信息化提供了新的發(fā)展空間，為縮短城鄉(xiāng)教育差距、補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育短板提供了解決方案。教育主管部門要牽頭積極推進(jìn)從政策引導(dǎo)、硬件建設(shè)、軟件開(kāi)發(fā)、資源配置、素養(yǎng)提升等方面多維切入的城鄉(xiāng)大中小學(xué)一體化數(shù)字思政教育。一是發(fā)揮政策牽引作用，立足實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校的橫向資源共享、大中小學(xué)的縱向資源共享，在數(shù)字化建設(shè)項(xiàng)目中設(shè)置鄉(xiāng)村教育板塊，優(yōu)先保證鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；二是依托網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程、中西部教育振興發(fā)展計(jì)劃、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃等國(guó)家工程，通過(guò)納入基本預(yù)算、撥付專項(xiàng)資金、設(shè)立專門項(xiàng)目等措施加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與應(yīng)用，精準(zhǔn)補(bǔ)齊農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的“硬件短板”；三是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下思政教師專業(yè)能力提升路徑、服務(wù)體系，提升鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力和數(shù)字素養(yǎng)，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教師教育理念和教學(xué)水平的“軟件短板”；四是充分利用國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建完整的城鄉(xiāng)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，助力農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，解決教育資源供給不足、配置不均衡問(wèn)題。五是融合人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)心理咨詢機(jī)器人，開(kāi)放鄉(xiāng)村中小學(xué)智慧心育系統(tǒng)，為鄉(xiāng)村留守兒童開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)、心理咨詢、健康課程、減壓游戲和遠(yuǎn)程專家問(wèn)診等服務(wù)，圍繞留守兒童親情陪伴、情感關(guān)懷、自護(hù)教育、勵(lì)志教育等開(kāi)展常態(tài)化服務(wù)。
五育融通，以“大思政”視角促進(jìn)鄉(xiāng)村“耕讀”思政教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展
鄉(xiāng)村厚植著農(nóng)耕文化和鄉(xiāng)土文明，值得我們挖掘、傳承和發(fā)展。我國(guó)有著耕讀教育的辦學(xué)傳統(tǒng)，也蘊(yùn)含著豐富的思政教育智慧。城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化實(shí)踐中，要堅(jiān)持耕讀傳統(tǒng)，秉持“大思政觀”和“五育融通”理念，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)，將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，以“讀”致“知”、以“耕”促“行”，促進(jìn)耕讀教育與思政教育有機(jī)融合、思政教育與思政課教學(xué)有機(jī)融合，推進(jìn)具有耕讀特色的城鄉(xiāng)大中小學(xué)思政教育一體化。一是充分挖掘鄉(xiāng)村思政教育資源，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)耕讀傳家風(fēng)尚，激活農(nóng)耕文化和鄉(xiāng)土文明的思政教育價(jià)值，貫通傳統(tǒng)和現(xiàn)代，豐富思政教育資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)思政教育鄉(xiāng)土課程，活化鄉(xiāng)村思政教育；二是充分利用鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土人文資源，把“能工巧匠”“勞模鄉(xiāng)賢”“非遺大師”請(qǐng)進(jìn)思政課堂，把鄉(xiāng)村變遷的故事、鄉(xiāng)村建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐案例引入思政教育，不斷拓展思政教育的廣度和深度；三是堅(jiān)持知行合一，把“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”結(jié)合起來(lái)，把“思政小課堂”與“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來(lái)，充分利用沉浸式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等，走進(jìn)紀(jì)念館、革命舊址、博物館等場(chǎng)所深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐一線展開(kāi)思政教育，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐體悟中促進(jìn)教師“用心教”、學(xué)生“用心悟”，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性和吸引力。（湖北省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心華中農(nóng)業(yè)大學(xué)分中心研究員 吳斌；本文系湖北省“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)共同體”綜合改革示范項(xiàng)目的階段性成果）
