伴隨教育理論的發(fā)展和實踐經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案，教育事業(yè)的發(fā)展對于新時代未來小學(xué)教師提出了新的要求，“小學(xué)教師+”的概念應(yīng)運而生，“小學(xué)教師+”要求小學(xué)教師不僅要具備專業(yè)的本學(xué)科教學(xué)能力，還要擁有跨學(xué)科的人才引導(dǎo)能力，而在職前教育中致力于培養(yǎng)未來小學(xué)教學(xué)的這種能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要趨勢，這不僅能夠有效提升小學(xué)教師的綜合能力，也是教育改革中對于教師側(cè)改革的重要體現(xiàn)。

一、新時代未來“小學(xué)教師+”跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育改革政策的落實，對于小學(xué)教師的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅限于本學(xué)科專業(yè)知識的教育，而是更加關(guān)注教師跨學(xué)科的融合教學(xué)能力，這是時代發(fā)展對小學(xué)教師的基本要求，也是我國人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的應(yīng)然之義。通過跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)教師能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，掌握跨學(xué)科的知識體系和教學(xué)方法，這不僅豐富了教師的知識儲備，也拓寬了他們的教學(xué)視野。在實際教學(xué)中具備跨學(xué)科素養(yǎng)的教師能夠更加靈活地運用不同學(xué)科的知識和技能，將抽象的數(shù)學(xué)概念與生動的科學(xué)實驗相結(jié)合創(chuàng)造出富有創(chuàng)意和深度的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。此外，跨學(xué)科素養(yǎng)的提升還能夠幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，識別和滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生不僅能夠獲得知識的積累，更能在探索和實踐中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，新時代未來“小學(xué)教師+”跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對于推動教育創(chuàng)新和提升教育質(zhì)量具有重要的價值。

二、新時代未來“小學(xué)教師+”跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）明確目標(biāo)，構(gòu)建“小學(xué)教師+”跨學(xué)科素養(yǎng)培育理念

新時代未來小學(xué)教師的培養(yǎng)需要立足“小學(xué)教師+”理念，開展跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，提升小學(xué)教師的跨學(xué)科育人能力，這就需要在小學(xué)教師培養(yǎng)過程中明確目標(biāo)，樹立“小學(xué)教師+”跨學(xué)科素養(yǎng)的培育理念。首先要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)教師在跨學(xué)科教學(xué)中的引導(dǎo)作用，并且開發(fā)與之相匹配的課程體系，將跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小學(xué)教師的日常教學(xué)活動中。同時還應(yīng)注重教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，通過定期的培訓(xùn)和研討提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，確保教師能夠有效地整合不同學(xué)科的知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在實際操作和執(zhí)行的過程中教育主管部門和學(xué)校通力合作，結(jié)合學(xué)校的實際情況共同制定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計劃，確保培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需求相匹配，培訓(xùn)計劃應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)、實踐操作和案例分析等多種形式，促進教師全面理解和掌握跨學(xué)科教學(xué)的策略和方法，并且還應(yīng)建立有效的評估機制，對教師的跨學(xué)科素養(yǎng)進行定期評估，監(jiān)控培訓(xùn)效果并及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保教師能夠持續(xù)進步和成長。通過這樣全面培訓(xùn)的教師能夠獲得跨學(xué)科教學(xué)的綜合能力，從而在未來的教學(xué)實踐中更加得心應(yīng)手，這樣的系統(tǒng)培訓(xùn)教師不僅能夠掌握跨學(xué)科教學(xué)的策略和技巧，還能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用，從而在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，最終達到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（二）豐富資源，為“小學(xué)教師+”跨學(xué)科素養(yǎng)培育提供資源

“小學(xué)教師+”理念下的人才培養(yǎng)，需要不斷豐富跨學(xué)科資源，為小學(xué)教師跨學(xué)科素養(yǎng)培育提供有效的資源支持，除了傳統(tǒng)的教學(xué)資源外，需要整合多元化的學(xué)習(xí)材料，這些資源能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。同時，建立綜合性的資源庫，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求定制個性化的教學(xué)方案。此外，通過建立教師共享平臺，教師可以上傳自己的教學(xué)成果，分享成功的教學(xué)案例，交流在跨學(xué)科教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)和解決方案，這樣的平臺不僅能夠促進教師之間的合作與交流，還能夠形成一個積極向上的教育社區(qū)，共同推動跨學(xué)科素養(yǎng)教育的發(fā)展。與此同時，為了更好地開展小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)，作為教育主體的學(xué)?？梢匝垇碜圆煌I(lǐng)域的行業(yè)專家和學(xué)者，定期舉辦一系列專題講座和研討會，這些活動的目的是向教師提供最新的教育理念以及跨學(xué)科的教學(xué)方法，通過參與這些高質(zhì)量的學(xué)術(shù)交流，教師有機會不斷更新和擴充自己的知識體系，掌握并應(yīng)用前沿的教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，現(xiàn)代教育背景下要鼓勵教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的互動性和趣味性。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗歷史事件，在虛擬實驗室中進行科學(xué)實驗，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠增強學(xué)生的實踐能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（三）制度創(chuàng)新，完善“小學(xué)教師+”跨學(xué)科素養(yǎng)激勵機制

“小學(xué)教師+”背景下的跨學(xué)科素養(yǎng)培育需要相應(yīng)的激勵機制作為補充，從實際教學(xué)實踐來看，“小學(xué)教師+”的理念讓教師承擔(dān)了更多的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，教師不僅需要深耕自身專業(yè)領(lǐng)域知識，還需要了解跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能夠開展融合式教學(xué)，這就需要為這種新型的人才培養(yǎng)模式提供相應(yīng)的激勵措施，為這項政策的實施注入相應(yīng)的動力。這不僅要求構(gòu)建科學(xué)的評價體系，對教師在跨學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)和成果進行公正評價，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵和認可，以此來表彰教師的辛勤付出和創(chuàng)新努力。教育管理部門應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，提供必要的政策支持和資源保障，設(shè)立專項經(jīng)費用于支持跨學(xué)科教學(xué)活動，組織專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流為教師提供學(xué)習(xí)和成長的平臺。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)校之間建立合作機制，通過校際交流和合作項目共同推動“小學(xué)教師+”跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的深入發(fā)展，這樣的合作不僅能夠促進資源共享，還能激發(fā)教師之間的思想碰撞，共同探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。

現(xiàn)代教育背景下跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要趨勢，這也是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要方向，這就要求教師在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)教育體系，開展符合時代要求的融合教學(xué)模式，而這就需要在教師培養(yǎng)過程中注重教師這方面能力的培養(yǎng)，立足“小學(xué)教師+”概念，不斷提升小學(xué)教師的融合教學(xué)能力，這對于我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極意義。

【作者：羅桂秀，系廣西科技師范學(xué)院高級教師】

【本文系2024年度廣西科技師范學(xué)院第一批校級項目(平臺、團隊)重點課題“新時代未來‘小學(xué)教師+’跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”(GXKS2024ZD011)的階段性成果】