在經濟轉型與技術進步的背景下，大學生面臨著復雜多變的就業(yè)形勢。傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導模式已難以全面滿足學生個性化需求，不利于學生積極應對市場競爭帶來的挑戰(zhàn)。為此，如何整合高校資源、優(yōu)化指導路徑，有機融合職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成為亟待解決的問題。

一、需求導向，精準匹配，搭建“成長梯”

大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導需要以需求為導向，堅持“以人為本”理念，建構個體化的發(fā)展路徑。在聚焦“需求導向”時，高校以大學生興趣、能力、職業(yè)理想為依據(jù)，運用科學評價和分析的方式精準定位大學生職業(yè)發(fā)展需求，能進一步為大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供支持。同時，在職業(yè)規(guī)劃理論指導下，明確大學生職業(yè)發(fā)展階段，設計多層次的教學內容與實踐活動，能為大學生構建逐級向上的“成長梯”，使其在未來就業(yè)市場上找到自己的一席之地。

在具體實踐時，高?？稍诼殬I(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程中引入個性化測評系統(tǒng)，依托職業(yè)興趣測試、性格分析、技能評估等方式精準了解學生的職業(yè)傾向。如學校根據(jù)測評結果為學生量身定制成長計劃，面向職業(yè)興趣偏向技術類的學生安排相關實訓課程、企業(yè)參觀和崗位實習機會。同時，對于傾向于創(chuàng)業(yè)的學生提供創(chuàng)業(yè)沙盤模擬課程和行業(yè)導師指導。此外，高校還可結合區(qū)域重點發(fā)展的新能源產業(yè)，開設相關專業(yè)講座，并邀請校友分享職場經驗，幫助學生了解行業(yè)動態(tài)，明確發(fā)展方向。在諸如此類的精準匹配的教育活動賦能下，大學生能在校內獲得豐富的理論和技能儲備，并在實踐中積累職業(yè)經驗，為后續(xù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。

二、課程嵌入，實戰(zhàn)結合，鋪設“實踐路”

大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導融合發(fā)展，是提高學生綜合素質和實際應用能力的重要方法。同時，教師將大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導融入專業(yè)課程、通識課程、選修課程，還能實現(xiàn)有機整合理論知識和實踐能力的目標，確保學生在學習過程中獲得豐富的工作能力與創(chuàng)業(yè)經歷，彌補傳統(tǒng)教學中僅注重理論而忽視實際操作的缺陷，確保學生在現(xiàn)實生活中體驗工作和創(chuàng)業(yè)的種種挑戰(zhàn)，提高自身解決問題的能力，為日后充分地適應工作崗位需求奠定堅實基礎。

為確保大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導融合效果，高?？稍谡n程設計中開設“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展”模塊，覆蓋大一至大四四個學年。大一階段基于課堂引導學生制定職業(yè)目標，并結合專業(yè)方向開展小組討論與案例分析活動。大二階段開設職場禮儀、簡歷制作等實用技能訓練課程，邀請企業(yè)代表參與教學，模擬面試環(huán)節(jié)。同時，在大學三年級開設創(chuàng)業(yè)實習班，學生在導師帶領下策劃創(chuàng)業(yè)項目，并參加校內創(chuàng)業(yè)競賽。此外，在大學四年級，制定畢業(yè)實踐計劃，學生以小組形式深入到企業(yè)中進行實踐訓練。在此種理論與實踐相結合的教學模式下，學生能真正學習和收獲職業(yè)規(guī)劃的技能，從實際工作中獲得有價值的經驗，為后續(xù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

三、多元協(xié)同，資源整合，打造“支持網(wǎng)”

多元協(xié)同和資源整合是提高大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導質量的重要步驟，切實實現(xiàn)校企合作和產學研一體化目標。在校企合作和產學研一體化的過程中，學生能深入理解企業(yè)需求，并得到實際的實習與就業(yè)指導，這使其將所學的理論和實際工作密切地聯(lián)系起來。在實踐中，高校以建立實習基地、創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式打造多方主體的“支持網(wǎng)”，便能真正地創(chuàng)新大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導融合發(fā)展模式，形成更為完備的校企合作人才培養(yǎng)模式，從根源上健全大學生職業(yè)發(fā)展的支持網(wǎng)絡，為其日后專業(yè)成長和發(fā)展奠定堅實基礎。

在實踐中，高校可與本地多家企業(yè)聯(lián)合成立“就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持聯(lián)盟”，以校企合作方式為學生提供多元化的實踐資源。其中，學校設立“企業(yè)導師制”，邀請企業(yè)高管為學生提供一對一的職業(yè)輔導，并定期開展行業(yè)講座與沙龍分享。同時，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求來看，學校可與科技園區(qū)聯(lián)合共建“產學研實踐基地”，學生積極參與真實項目的開發(fā)過程，在市場調研、產品設計、運營推廣等實踐中錘煉自身專業(yè)技能。此外，學校可整合課程內容與企業(yè)需求，開設“產學研融合實訓課程”。其間，學生在課堂上學習理論后，直接進入企業(yè)實踐，如參與企業(yè)研發(fā)項目或協(xié)助企業(yè)制定營銷方案。當然，校企雙方還可共建線上職業(yè)平臺，為學生提供實習崗位信息和就業(yè)推薦，在積累實踐經驗的基礎上提前了解未來職場，形成穩(wěn)固的職業(yè)支持網(wǎng)絡，驅動大學生未來全面發(fā)展。

四、個性輔導，動態(tài)跟蹤，激發(fā)“內動力”

大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中，高校需注重個性化輔導與動態(tài)跟蹤，切實激發(fā)學生內生動力。個性輔導需要學校根據(jù)學生興趣、能力和職業(yè)目標制定專屬發(fā)展方案，為其提供針對性的支持與建議。同時，動態(tài)跟蹤則強調在學生成長的不同階段持續(xù)評估其職業(yè)發(fā)展進展，并適時調整輔導策略，幫助學生明確自身優(yōu)勢與不足，增強其自主規(guī)劃與實踐的能力，為未來職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。

在實踐中，高?？蓜?chuàng)設“職業(yè)規(guī)劃全周期動態(tài)輔導計劃”，為每位學生配備職業(yè)導師，并實施從入學到畢業(yè)的全程指導。大一階段，導師利用職業(yè)興趣測評、能力評估等工具幫助學生初步確立職業(yè)方向，并提供相關課程推薦。大二階段，導師結合學生的專業(yè)學習進展，定期開展職業(yè)規(guī)劃沙龍，討論個性化的發(fā)展策略。大三階段，學生進入校企聯(lián)合實習項目，導師與企業(yè)指導人共同跟蹤學生表現(xiàn)，并根據(jù)反饋優(yōu)化其學習和實踐方案。大四階段，導師組織一對一面談活動，為學生提供優(yōu)化簡歷、培訓面試技巧以及選擇職業(yè)的建議。此外，學校還可搭建線上職業(yè)管理平臺，學生可隨時更新自己的職業(yè)規(guī)劃進展，導師可利用平臺進行遠程跟蹤與實時輔導。此種以個性輔導為基礎、動態(tài)跟蹤為保障的機制，能切實提升學生的就業(yè)競爭力，激發(fā)其探索與實現(xiàn)職業(yè)目標的內在動力，為學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供支持。

綜上所述，新時期的大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導需與時俱進，打破傳統(tǒng)教育與市場需求之間的壁壘。在基于需求導向精準匹配資源、創(chuàng)新實踐課程和多元協(xié)同、個性化動態(tài)跟蹤的基礎上，能有效提升大學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，并為高校深化職業(yè)教育改革提供新思路。為此，在后續(xù)的就業(yè)教育與指導中，學校仍需進一步完善指導體系，優(yōu)化校企協(xié)同機制，加強學生職業(yè)發(fā)展的動態(tài)反饋力度，構建更加開放、靈活、適應性強的職業(yè)教育生態(tài)，為大學生成功踏入職場提供有效支持！

（作者：韋利霞，廣西科技師范學院）